
- •Перспектива:
- •Вопрос 2 обучение детей с зпр как предмет психолого-педагогического исследования.
- •3 Вопрос Парадигмы оказания помощи лицам с овз: история и современность.
- •Вопрос 4. Задержка психического развития как предмет исследования в современной психологии и педагогике.
- •Вопрос 5. Отграничение зпр от сходных состояний
- •6 Вопрос Общее и спецефическое в обучении детей с зпр.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Вопрос 7. Ребенок с зпр в образовательном пространстве России.
- •Виды и модели интеграции
- •Вопрос 7. Ребенок с зпр в образовательном пространстве России
- •Вопрос 8. Особенности содержания образования школьников с зпр
- •Вопрос 9. Фгос начального общего образования школьников с зпр (идеология, структура, содержание).
- •Вопрос 10.
- •Вопрос 11. Характеристика аооп начального общего образования школьников с зпр.
- •Дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
- •Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
- •Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания аооп, что сможет обеспечить объективность оценки.
- •Вопрос.Сравнительная характеристика перспективности обучения школьников с зпр и недоразвитием интеллекта.
- •Вопрос 13.
- •Вопрос 13.
- •Вопрос 14. Феномен коррекции в теории и практике отечественной педагогике
- •3.Коррекция продукта познания – знаний (систематизированные человеческим знанием информация)
- •Вопрос 15. Проблема модификации активности школьников с зпр
- •Вопрос 16. Особенности учебной деятельности детей с зпр
- •Вопрос 17. Средства стимуляции поведения и деятельности детей с зпр в ситуациях обучения
- •Вопрос 18. Проблема форм организации обучения школьников с зпр
- •1. Образовательные:
- •2. Коррекционно-развивающие:
- •3. Воспитательные:
- •Типы уроков по фгос
- •Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
- •Структура урока обретения новых знаний
- •Тип №2. Урок рефлексии
- •Структура урока-рефлексии по фгос
- •Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
- •Структура урока систематизации знаний
- •Тип №4. Урок развивающего контроля
- •Структура урока развивающего контроля
- •Виды уроков для каждого типа урока по фгос
- •Нюансы построения уроков по фгос в начальной и средней школе Типы уроков по фгос в начальной школе
- •Вопрос 19. Требования к уроку как одной из форм организации обучения ребенка с зпр
- •1. Общедидактические требования:
- •2. Специальные требования:
- •1. Общедидактические требования:
- •Вопрос 20. Реализация общедидактических, специальных и частных принципов в обучении детей с зпр
3 Вопрос Парадигмы оказания помощи лицам с овз: история и современность.
Из лекции Вовка:
ПАРАДИГМА – совокупность идей, положенная в основу планируемого процесса.
В процесс оказания помощи лицам с ОВЗ положены 2 парадигмы:
1. дифференцируемое обучение или обучение в спец.школах, отличие: высокая эффективность.
2. интеграция (инклюзия).
В России существует смешанный тип, то есть и диф.обучение и интеграция.
ИНТЕГРАЦИЯ: интернальная и экстернальная.
Особый вариант интеграции – инклюзия – это когда подготавливается среда для приема лица с ОВЗ.
Из истории: изначально в России до идеи образования всех детей существовала инклюзия – то есть дети слепые и глухие шли в обычную школу при условии оплаты родителями. Тогда и появился жестовый язык.
Когда в России появился закон об образовании, появились и специальные школы.
С конца 20 века – идея равенства всех перед законом, идея толерантности (терпимости) к иным.
Далее – текст билета не имеет отношения к Вовку.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ по МАЛОФЕЕВУ
5 периодов в истории
9в до н.э. – начало 12 вера (в россии 996-1715) – осознание необходимости заботы о людях с отклонением в развитии
12в. – конец 18в (в россии 1706-1806) – признание целессообразности обучения детей с сенсорными нарушениями
конец 18 – начало 20в. (в россии 1806-1927) – осознание необходимости организации системы спец.образования
начало 20 – 70ые (в россии 1927-1991)понимание целессообразности обучения всех детей с отклонениями в разв.
после 70х (в россии после 90х) – переход к интеграции.
Варианты отношения к инвалидам на протяжении существования цивилизации в Европе:
Древняя Спарта и Рим - уничтожение.
Средневековая Европа – заточение в монастырях или сжигание на кострах как злых духов.
Эпоха Возрождения – зарождение гуманизма и пропаганда человеколюбия. Определяется правовое положение слабоумных. В России в 10 веке в церковном уставе прописывалась обязанность заботиться об убогих, нищих, юродивых. Впервые в Англии (с 14 века) законы установили право при решении имущественных вопросов.
Начало 19 века- додстижения психиатрии: разделяют сумасшествие и УО.
Песталоцци – «слабоумные нуждаются в особой форме обучения»
Жан Итар – о медико-педагогическом вмешательстве при идиотии. Писал, что необходимо первым развивать сенсорику, потом речь, потом мышление. Э.Сеген – основал школу для идиотов.
Середина 19 века – первые учреждения медико-педагогического типа. Ученые интересуются причиной, вызвавшим УО. Начинаются экспериментальные методы исследования. Происходит объединение педагогики и психиатрии.
Конец 19 – начало 20 века наметились тенденции новой науки, называющейся позжеолигофренопедагогика. основные направления развития помощи детям:
медико-клиническое, рассматриваются причины, этиология
психологическое – изучается личность, состояние эмоциональной сферы и психическая деятельность
педагогическое – изучают методы педагогики и формы коррекции
психометрическое – оценка интеллектуального уровня
Россия: В церквях были прибежища для слабоумных.
1677 г. – указ об открытии богаделен для нищих и убогих, первые учреждения общественного призрения. Петр 1 – указ «О дураках», однако реальное воплощение в жизнь только при Екатерине II – Указ об учреждении Приказов общественного призрения. Далее в России начинают развиваться лечебные учреждения и школы.
КОНЕЦ 19 века – в Европе и России начинают открываться убежища, приюты, колонии, школы и прочие типы учреждений для умственно отсталых детей. Это на муниципальные средства.
В России до революции было 3 направления мероприятий по помощи детям с ОВЗ:
организация приютов силами благотворительных обществ (Грачева Е.К.)
открытие частных платных медико-педагогических учреждений (Маляревский)
создание вспомогательных классов при обычных школах (Постовская)
После ВОВ государство взяло на себя заботу о беспризорниках и детях с ОВЗ. Принципы построения системы специальных учреждений:
государственный характер! с гос.программами обученияи воспитания
единство программ на всей территории страны
всеобщность, общедоступность
обязательность обучения
Реализовывался принцип дифференцированного обучения. (Власова Т.А.) Выделены 4 классических типа учреждений: глухие, слепые, нарушения речи и УО.
С 20х годов в России развивается дефектология как часть общей педагогики, появляется экспериментальный дефектологический институт, далее это НИИ дефектологии при АН СССР. Подход к проблеме обучения детей в России носит медико-психолого-педагогический характер.
Принципы обучения детей формулируют врачи, педагоги и психологи.
Задачи обучения: подготовка к самостоятельной жизни и труду.
1926 г. – постановление об учреждениях для особых детей, в котором прописано какие типы организуются, детские дома, школы с интернатами или группы для детей. 20-30 годы – открываются дефектологические факультеты при университетах для подготовки педагогов.
1924 г. – приходит работать Выготский!
Его идеи: первичный и вторичный дефекты.
единство интеллекта и аффекта
зоны актуального и ближайшего развития (основа коррекции)
компенсаторные возможности, данные ребенку.
В наше время: лица с ОВЗ получают от государства социально-педагогическую помошь.
Соц-пед.деятельность (по В.А.Никитину) состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду социального опыта человечества, обретении или восстановлении социального функционирования.
В соц.пед.деятельность входят процессы: образования, обучения, воспитания. В условиях нарушенного развития она носит коррекционно-компенсаторный характер. Целью является социальная реабилитация – процесс восстановления основных социальных функций личности.
Социальная помощь это - комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способностей и социального функционирования.
Соц. помощь проявляется в: пенсии, пособия, выплаты, социальные услуги, педагогический процесс, социальное воспитание.
Структура социальной помощи:
государственный сектор,
муниципальный сектор,
частный сектор
Традиционная система специального образования, направления
ранняя помощь детям с ОВЗ и инвалидностью
дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
школьная система специального образования
сопровождение взрослых лиц с ОВЗ
Концепция системы психологической помощи лицам с ОВЗ:
системный или комплексный подход
личностно-ориентированный подход
использование современных образовательных технологий
Основные структуры:
ПМПК
Реабилитационные центры