Таблица по психологии

Отечественные ученые

П.П. Блонский

- указал на то, что возрастные изменения могут происходить постепенно (литически) и резко (критически)

- называл времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, эпохами и стадиями, а времена детской жизни, отграниченные друг от друга литически, плавно, постепенно, — фазами

- указывает на неустойчивость нервной систе­мы и неуравновешенное, немотивированное поведение детей в критические периоды

- базировался преимущественно на обобщении эм­пирических данных

Л.С. Выготский

- показал, что чередование стабильных и критических периодов есть закономерная особенность психического развития, проявляющаяся и в чередовании детских возрастных этапов.

- Стабильные периоды: длительное развитие за счет микроскопических изменений, «подземным путем», новообразования возникают в самом конце, и только тогда понятен этот тайный процесс изменений. Младенчество (2 мес-1 г), раннее детство (1-3), дошкольный (3-7), школьный (8-13), пубертатный (13-18). Имеют двучленное строение, 2 стадии.

- Критические возрасты:

Особенности: границы неотчетливы, в середине – кульминация; трудновоспитуемость; негативный характер развития. Потеря приобретенного прежде, «Пустыня отрочества». Кризисы новорожденности, 1 года, 3, 7, 13 лет.

Имеют 3 фазы, предкритическая, критическая и посткритическая (с литическими переходами).

Новорожденность: изменение всего строя жизни; все – сплошное новообразование, хотя регресс – даже физический, падение веса

1 год: речь и прямохождение

3 года: новые черты личности; если кризис происходит вяло, это тормозит аффективное и волевое развитие

7 лет: рост самостоятельности, изменение отношений со сверстниками.

13 лет: переход к высшей форме интеллектуальной деятельности, к пониманию и дедукции

А.Н.Леонтьеву

- полагал, что кризис как болезненный, острый период в развитии не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой, что неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии.

- связывал кризисы с деятельностью и мотивами

Л. И. Божович

- особое место занимает представление о внутренней позиции, подробно исследовалось в ситуации перехода ребенка от дошкольного возраста к младшему школьному

- к концу дошкольного возраста у ребенка формируется позиция школьника - стремление занять новое социальное положение среди других людей - пойти в школу, стать общественно (социально) признаваемым членом общества

М. И. Лисина

- доказывает, что общение со взрослым оказывается своеобразным стимулом перехода ребенка к следующему возрастному периоду - к следующей ведущей деятельности

Д. Б. Эльконина

- определяет кризисы как переходы ОТ ОДНОЙ системы к другой (от мотивационно-потребностной сферы к операционально-технической и наоборот) - переходы между эпохами он называет «большими кризисами»

- переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый кризис», открывает следующий период формирования интеллектуально-позна- вательных сил ребенка

Т. В. Драгунова

- особое внимание уделяла анализу конфликтного поведения

- исследования позволили Драгуновой сделать вывод, в целом сходный с заключениями Божович: кризис возникает как реакция на неадекватное отношение со стороны взрослых 

К. Н. Поливанова

- кризис акт развития

Зарубежные ученые

Э. Эриксон

- выделяет восемь последовательных стадий развития, называя их кризиса­ми развития через «нуклеарный (основополагающий) конфликт, разрешение которого составляет одну из задач эго»

- кри­зис есть потенциальный выбор, который осуществляется в про­цессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным на­правлением развития (противоречивый вывод).

Д. Левинсон

- рассматривает развитие как регулярную последовательность стадий, как стабильных, так и переходных

- су­щественным признаком перехода становится анализ субъектом тех характеристик его жизни, которые в стабильный период не были предметом отношения и анализа

П. Хеманса

Название кризиса

Границы кризиса

Описание кризиса

Новообразование

1. Кризис новорожденности (0 -2 месяца)

4-6 недель

потеря веса, происходящая настройка всех систем организма на существование в принципиально иной среде – вместо водной в воздушной.

– индивидуальная психическая жизнь;

– комплекс оживления (особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная ко взрослому)

- возникновение привязанности

2. Кризис 1 года

От 9 -10 месяцев – 18 месяцев

всплеск самостоятельности, а также появление аффективных реакций, знакомство с границами, возможно нарушение биоритма сна/бодрствования. Физическое отделение от матери.

– автономная речь, эмоционально аффективная, многозначная;

– ощущение себя как отделенного от взрослого индивидуума;

– произвольность движений и жестов, управляемость;

– границы существуют, и они легитимны (взрослые также им подчиняются)

3. Кризис 3 лет, кризис – «Я сам»

1-3 лет

так называемое семизвездие трехлетнего кризиса: 1) негативизм, 2) упрямство, 3) строптивость, 4) обесценивание, 5) стремление к деспотизму, 6) протест-бунт, 7) своеволие.

– соподчинение мотивов и проявление личностной характеристики ребенка;

– формирование внутренних позиций, рождение «Я»;

– произвольность мышления (логический тип обобщения).

1. Кризис 7 лет

6,5-7 лет

1) потеря непосредственности; 2) кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения; 3) замкнутость, неуправляемость.

– внутренний план действий;

– возникновение интегративного мышления, рефлексии;

– формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов;

– рождение Я-концепции, самооценки.

2. Подростковый кризис 12-13 лет

12- 13 лет

 наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

– умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка;

– чувство взрослости;

– рефлексия.

3. Юношеский кризис (17 лет)

17 лет – 18 лет

амбивалентность и парадоксальность рождающегося характера.

– профессиональное и личностное самоопределение;

– ценностно-смысловая саморегуляции поведения;

– складывается личная система ценностей;

– формирование логического интеллекта;

– гипотетико-дедуктивное мышление;

– задается личный стиль мышления; – осознание своей индивидуальности.

4. Кризис определения пути (30-35)

От 28-30 лет – молодость

30-37 лет – средний возраст

любовные и профессиональные метания. Время создания семьи, освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх.

– способность к близости без потери собственной идентичности;

– при благополучном разрешении рождается верность.

5. Кризис среднего возраста (40-42)

39-41- зрелость

актуализируются все базовые экзистенциальные проблемы (смерть, изоляция, потеря смыслов) и возникает ряд специфических социально-психологических проблем (социальное одиночество, дезадаптация, полная смены ценностей, изменение социального статуса).

– самоактуализация.

6. Кризис подведения итогов (60 лет)

55- 60 лет

время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах.

– мудрость