Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Подростковая ложь

.pdf
Скачиваний:
22
Добавлен:
20.11.2020
Размер:
960.9 Кб
Скачать

Подростковая ложь

2

Содержание

Введение...................................................................................................................

3

Глава I. Теоретическое исследование подростковой лжи ..................................

7

1.1. Теоретические представления о лжи ...................................................

7

1.2. Возрастные особенности лжи .............................................................

13

Глава II. Эмпирическое исследование подростковой лжи в.............................

37

Выводы по главе 2.................................................................................................

44

Заключение ............................................................................................................

45

Список литературы ...............................................................................................

48

3

Введение

Актуальность темы исследования. Одним из самых важных периодов в жизни человека является подростковый возраст. Авторитет взрослых в этот период подвергается серьезным испытаниям в любой семье. Очень часто именно в этот семейный кризис за психологической помощью обращаются родители. Запросы родителей сводятся к тому, что подросток стал плохо учиться, ничем не интересуется, стал грубо отвечать на просьбы старших,

совершает самовольные уходы из дома. Родители удивляются поведению своих детей, говорят о том, что их как будто подменили. На самом деле конфликт назревал давно, бедность интеллектуальной и духовной близости с родителями дает свои отрицательные плоды в подростковом возрасте в виде асоциального поведения. Один из видов такого поведения является подростковая ложь.

Вопрос обмана, лжи и правды имеет вечное значение для человека.

Различные проявления лжи, обмана, лжи постоянно оказываются в актах и ситуациях межличностного общения, в социальных, межгрупповых, и

особенно семейных отношениях. В структуре морально-этических категорий ложь преимущественно рассматривается как негативное явление. Но в контексте развития личности, проявление такого феномена считается закономерным и даже необходимым для нормального течения этого процесса.

Наиболее значимой эта проблема становится в раннем подростковом возрасте, когда наиболее интенсивно начинает проявляться кризис переходного возраста. В этом возрасте психика подростка сочетает в себе особенности, как детства, так и юности, поэтому, когда стремление подростка к самостоятельности натыкается на противодействие, кризис обостряется. Тогда и появляются такие возрастные особенности как лживость и вороватость, которые отражают и незрелые представления подростка о «пределах допустимого», и неумение предвидеть последствия

4

своих поступков. И именно в этом возрасте детей, неосторожные и непродуманные действия и реакции родителей на их поведение, могут спровоцировать формирование лживости и замкнутости характера детей.

Ложь различными исследователями рассматривается как форма преднамеренного морально-предосудительного поведения, присущая человеческому общеcтву, производными которого являются вина и стыд

(В.В.Знаков, П.В.Алексеев, Ю.В.Щербатых,, В.Штерн); введение заблуждения другого человека, внушение ему сложных «верований» (Ж.

Дюпра); волевой акт, направленный на результат (О. Липман, П. Экман, С.И.

Симоненко); как средство избегания наказания и извлечения выгоды (Д.И.

Дубровский, К.Мелитан). Некоторые современные психологи выделяют

«ложь», «обман» и «неправду» как отдельные категории с разными функциями. Другие же к примеру, П. Экман, не разграничивают ложь,

обращая внимание не на определение, а на ее функции.

В настоящее время разработаны теории по формированию и развитию лживости, ведущими считаются концептуальные идеи отдельных исследователей проблемы лжи и (прагматическая теория коммуникации П.

Грайса, В. Знаков, А. Ленец, Ф. Савельев, Л. Филонов).

Вцелом, ложь, обман и неправда являются социально-

психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе.

В нашем исследовании важно рассмотреть подростковую ложь в контексте детско-родительских отношений.

Проблема исследования: каковы особенности подростковой лжи в контексте детско-родительских отношений?

Теоретико-методологической основой исследования являются принцип системной организации психики человека (Ананьев, Б. Ломов, В.

Мерлин), принцип единства деятельности и сознания (С. Рубинштейн) и

принцип генезиса и самодвижения психики личности (Л. Выготский).

При изучении лживости как черты личности целесообразным, по нашему мнению, является подход психологов В. Мерлина, К. Абульхановой-

5

Славской и К. Платонова, которые в лживости выделяют два аспекта

(мотивационный и процессуальный), характеризующие ложь как единое целое: более полный и конкретный анализируемый вопрос рассматривает советский психолог Б. Ломов, разработавший системный подход. Принципы этого подхода обеспечивают разносторонность рассмотрения лживости.

Цель работы – изучить подростковую ложь в контексте детско-

родительских отношений.

Объект исследования – подростковая ложь как социально-

психологический феномен.

Предмет исследования – особенности подростковой лжи в контексте детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к детско-родительским отношениям как научной проблеме;

2. Раскрыть особенности проявлений подростковой лжи в отношениях с родителями;

3. Провести эмпирическое исследование подростковой лжи в контексте детско-родительских отношений

Гипотеза данного исследования: полагаем, что подростковая ложь коррелирует со стилем родительского воспитания. Так, предполагаем, что авторитарное отношение к подростку, может провоцировать ложь подростка,

но попустительский стиль может приводить к тому, что у подростка не будет формироваться внутренний запрет на обман.

Методы исследования:

теоретические – анализ психологической, педагогической, учебно-

методической литературы по проблеме подростковой лжи в контексте отношений с родителями;

эмпирические – педагогическое наблюдение; проведения методик,

беседы;

6

математические – количественный и качественный анализ,

корреляционный анализ результатов исследования осуществлялся с помощью офисной программы Microsoft Excel.

Исследование осуществлялось с помощью методик:

1) методика ACB, которая определяет стили и проблемы воспитания по оценкам ответов родителей. Методика позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип неграмотного патологического воспитания и установить некоторые причины этих нарушений. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания, и 9

шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет подростка.

2) ИТО – индивидуально-типологический опросник (Л.Н. Собчик).

Шкалы « Ложь», «Достоверность», «Коррекция» с целью выявления лиц,

которые говорят неправду. Мы используем эти шкалы отдельно от основного опросника с целью диагностики личностной склонности ко лжи.

Практическая значимость исследования: результаты исследовательской работы могут использоваться школьными психологами,

классным руководителям, учителям, родителям и учащимся для семейного консультирования, коррекции детско-родительских отношений.

Опытно-экспериментальная база исследования. В эмпирическом исследовании приняли 30 подростков от 12 до 14 лет.

Объем и структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, включающие пять параграфов, заключения, списка

литературы, включающего 64 наименований.

7

Глава I. Теоретическое исследование подростковой лжи

1.1. Теоретические представления о лжи

Ложь – это передача ложной информации, целью которого выступает введение в заблуждение кого-либо. В.В. Знаков, в свою очередь, определяет ложь как предварительно обдуманное, осознанное сообщение информации,

отличающейся от истины1.

В повседневном общении слова «обман» и «ложь» мы часто воспринимаем как понятия, имеющие одинаковое значение. Однако,

некоторые ученые предлагают различать эти понятия, несмотря на сложности, которые при этом возникают. Ко лжи они относят такие утверждения, которые намеренно вводят собеседника в заблуждение, такие сообщения могут передаваться устно или письменно2. А обман, в свою очередь, выступает как феномен, который, вероятно, связан со всеми тремя сторонами общения, которые традиционно выделяются: коммуникативной,

перцептивной и интерактивной. В этом случае логично определения обмана в общении как намеренного введения в заблуждение партнера с использованием особенностей обмена информацией, закономерностей восприятия и взаимопонимания, а также механизмов взаимодействия в процессе общения. По сути, обман – это такое общение, целью которого является введение в заблуждение реципиента. Ложь и обман в этом смысле соотносятся друг к другу, как часть и целое3 . Замалчивание или сокрытие фактов (информации) также относятся к формам обмана.

Проанализировав труда ученых, классифицируем виды и формы лжи:

– искажение реальной информации. По мнению И. Вагина, это то, что мы привыкли называть ложью (с этой ложью мы встречаемся каждый день, и

именно она является наиболее опасной и ложной). Суть искажения

1Знаков В.В. Психология понимания правды – СПб , 1999.

2Потеряхин А. Л. Понятие обмана в деловом общении // Бизнес и безопасность. – 2006. – № 1. – C. 115

3Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.– М., 1996.

8

заключается в том, что нам вместо реальной информации подают ложную,

выдавая ее за правду, вводя, таким образом, нас в заблуждение1;

замалчивание или сокрытие реальной информации. В качестве примера приведем две ситуации. Это, скажем, случай, когда врач не сообщает пациенту, что тот смертельно болен, а также ситуация, когда человек не считает нужным рассказать жене, что обеденные часы работы проведет в квартире подруги. В таких случаях, как правило, освещают только часть информации2;

правдивое информирование как обман. Собеседник сообщает правду,

однако другом кажется, что ему врут, поэтому и не принимает правдивой информации;

– особая ложь. Речь идет о случаях, когда человек прибегает ко лжи подсознательно, не понимая, зачем и почему. Чаще всего такой человек не примеряет к себе роль лжеца, поскольку сам верит в то, что говорит, в конце концов, и признаков лжи в его разговоре не заметно. Он а пытается поразить окружающих, поэтому и прибегает к преувеличения реальных фактов,

историй, произошли не непосредственно с ним и тому подобное. Часто такого лжеца выдает именно то, что впоследствии, забыв, что он говорил по тому или иному поводу, он рассказывает совершенно другое, то есть сам себе противоречит3

Существует неоднозначность в подходах исследователей к пониманию детской лжи и обмана. Согласно позиции сторонников биологизаторского направлении, такие качества, как правдивость и лживость могут быть врожденными. А если и признается влияние среды, то – как фактор,

замедляющий или ускоряет развитие качеств, которые даны подростку от рождения. В то же время, есть другая точка зрения, которая говорит о том,

1Вагин И. Психология виживания . – М., 2004

2Богатырева Е. Н. Психология обмана : Преимущества и потери : научно-популярная литература – СПб.,

1998.

3Гартьер В. К вопросу об экспериментальном исследовании лжи – СПб. : [б. и.], 1910.

9

что ложь – это явление не только психофизиологическое, но и психосоциальное1.

Доктор медицинских наук, профессор кафедры психиатрии и поведенческой нейробиологии в Школе Университета штата Алабама в Бирмингеме Чарльз В. Форд2 считает, что люди не рождаются лжецами. Он утверждает, что человек учится врать опытным путем. Понятие правды и лжи непременно переплетаются, каждое из них требует присутствия другого,

потому что невозможно лгать, не зная правды. Для того чтобы обмануть кого-то необходима некоторая способность к адекватной оценке реальности,

а также достаточно развитые умственные процессы, позволяющие отличать внутренний мир от внешнего и иметь представление о чужих убеждениях.

Ребенок не способен ни лгать, ни говорить правду, пока не достигнет определенного уровня зрелости в когнитивных процессах. Так как обман является преднамеренной попыткой внушить кому-то другому ошибочное убеждение, ребенок не может этого сделать минимум до 3,5 лет, так как считается, что к этому возрасту у нее отсутствует представление о сознании другого (что противоречит детском нарциссизма). После 4-5 лет понимание лжи делается более четким, и ребенок начинает лучше отличать окружающую реальность от вымысла.

Однако элементы обманного поведения можно наблюдать даже у детей в очень раннем возрасте. Младенцы, достигнув шестимесячного возраста,

узнают, что их поведение вызывает у мамы определенную реакцию, – и тут же начинают использовать это в свою пользу. Малыши начинают плакать,

когда для этого нет причин, чтобы просто привлечь к себе внимание. При этом делают паузу, чтобы убедиться, в том, что мама спешит на помощь. Или же они изображают на лице кажущееся улыбку, поскольку видят, что это доставляет удовольствие взрослым, которые находятся с ними рядом3.

1Знаков В.В. Психология понимания правды . – СПб , 199

2Даллос Д. Обман // Даниэль Даллос, Вероник Роллан. – М., 2006.

3Миллер Алис. В начале было воспитание. – М., 2013.

10

В своей книге А. Майер, приводя в пример слова руководителя кафедры психологии из университета Портсмута в Великобритании Вазудеви Редди, говорит о том, что ложь в раннем возрасте не нужно интерпретировать как доказательство того, что люди нечестные по самой своей природе. По ее словам, обман – это просто один из способов, используя который младенцы учатся взаимодействовать с окружающим миром социально и эмоционально прежде, чем они начинают говорить.

Некоторые исследователи утверждают, что ложь – неотъемлемая часть психического развития подростка. Ложь становится важным механизмом, с

помощью которого ребенок определяет границы собственного «я» и

устанавливает свою автономию. Кроме этого происходит процесс разрушения идеализации родителей и развенчание родительского всеведение,

что играет важную роль в установлении индивидуальных механизмов самоконтроля и самодисциплины подростка.

Ж. Пиаже1, который исследовал склонность детей ко лжи как естественную тенденцию, такую спонтанную и универсальную, что мы можем рассматривать ее как неотъемлемую часть эгоцентризма подростка.

Ученый установил, что маленькие дети (около 6 лет) понимают разницу между преднамеренным обманом и невольной ошибкой, но не разделяют их,

считая и то и другое ложью. Примерно в 8 лет дети перестают считать такие ошибки ложью, но ясно понимать под ложью сознательно неверный выражение ребенок начинает не раньше 10 лет. Также при оценке лжи маленькие дети часто учитывают ее последствия: ложь плохая, потому что за нее наказывают. Это же подтвердилось в исследованиях Виммера и его коллег, они установили, что маленькие дети объясняют запрет обманывать карательными санкциями власти, а дети рассматривают этот запрет с моральной точки зрения.

Во многих исследованиях поднимается вопрос о том, что с возрастом меняется частота лжи. Точки зрения ученых на этот счет не совпадают.

1 См.: Даллос Д. Обман. – М., 2006.

Соседние файлы в предмете Общая психология