46 Исследование и.Ю Кондратенко (2001) посвящено изучению лексических

значений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональные состояния и оценки. И.Ю Кондратенко установлено, что нарушения в речевом развитии дошкольников влияют на использование ими эмоционально-экспрессивной лексики.

При изучении особенностей усвоения системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки, и с учетом классификации аксиологических значений Н.Д.Арутюновой (1999), И.Ю. Кондратенко было выявлено, что в экспрессивной речи детей с общим недоразвитием III уровня преобладает общеоценочный (первый) тип аксиологических значений. Частнооценочный (второй) тип аксиологических значений представлен лишь психологическими оценками [69]. Также автор отметила, что частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с недоразвитием речи в два раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

Паралингвистические средства, в частности, интонация, исследовалась у детей с дизартрией.

В работе Е.Н. Винарской (1987) отмечается, что уже в раннем возрасте (1 -3 мес.) в случаях дизартрии отмечается нарушение дифференцированности эмоциональных реакций, проявляющееся в данный возрастной период их фрагментарностью. В возрасте около года у детей оказываются неразвитыми дифференцированные интонационно - выразительные голосовые реакции [20].

В исследовании Л.В. Лопатиной (1997) отмечается, что у дошкольников со стертой дизартрией наряду с дефектами звукопроизношения, имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом несколько более нарушенным процессом, как отмечает автор, оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации. В работах Л.В. Лопатиной [84, 85] было показано, что при воспроизведении предложений различной интонационной структуры дети со стертой дизартрией изменяют лишь интенсивность (силу голоса), одну из составляющих ударения, а мелодика, как важнейший компонент интонации, в речи ими практически не используется. Автором подчеркивается влияние

47 Выявленных особенностей на нарушение развития коммуникативной и

смыслоразличительной функции интонации.

Исследование И.Ю. Кондратенко [68] показало ограниченные возможности передачи эмоций в интонации у дошкольников с недоразвитием речи. В специально организованном эксперименте было установлено, что передача интонации радости более доступна дошкольникам, чем передача интонаций страха и удивления.

Изучая особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, Л.И. Белякова и И.З. Романчук (1989) отметили, что у детей с тяжелыми речевыми расстройствами речь нарушается системно, в том числе страдает и мелодическая организация речевого высказывания, что проявляется, в частности, в трудности преобразования повествовательных предложений в вопросительные; выразительного прочтения предложений с перечислением, вопросительных предложений с союзом "или", в выделении интонационного центра конструкции. Авторы связывают обнаруженные различия в интонационной выразительности речи со специфическим характером клинической формы патологии [11].

Исследование состояния интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией, проведенное Г.В. Бабиной, Р.Е. Идее (2003) показало наличие выраженных трудностей продуцирования и репродуцирования различных интонационных конструкций, резкое ограничение возможности передачи коннотативных значений. Так, при изучении восприятия интонационных структур авторами была выявлена возможность дифференциации и определения значений наиболее контрастных типов интонационных рисунков фраз (вопрос, приказ), а также контрастных коннотаций (радость и обида, одобрение и злость) и трудности определения менее контрастных интонационных рисунков и коннотаций (приказ и просьба, сообщение и просьба; радость и удивление, страх и обида). Исследование самостоятельного интонационного оформления высказываний у детей с дизартрией показало несформированность умения использовать паралингвистические средства для передачи характерологических черт персонажей [8].