ответы метода
.docx21.Игры на уроках литературы.
Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Мы прекрасно понимаем, почему это происходит: ученики, загруженные уже с пятого класса, лишь частично воспринимают предлагаемую им информацию, чтение подменяют телевизором и компьютером, который необходим чаще всего для того, чтобы поиграть. Эта проблема не может не волновать учителя, и он стремится всеми возможными средствами пробудить у учащихся интерес к урокам литературе. Игра - особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы учащихся, так как для её решения нужно совершить определённые мыслительные операции. Она дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, развивает способность делать выводы. И самое главное, в ней “доминируют эмоции”, что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении предмета.
Игра как активный метод обучения выполняет ряд функций:
- развивает познавательные интересы, толерантность,
- творческие способности,
- коммуникативную,
- способствует повышению самооценки
Названные функции имеют первостепенное значение именно на уроке литературы, который можно представить в различных игровых формах: викторины, конкурсы, путешествия, экскурсии, ролевые игры, диспуты, круглые столы, турниры, литературные гостиные, салоны и т.д. . Не всегда целесообразно проводить весь урок в форме игры, часто учитель использует отдельные игровые моменты, ситуации, которые способствуют развитию у учащихся интереса к предмету.
22. Приемы активизации деятельности школьников.
Основу современного урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся. Самым первым и главным приемом активизации урока является его не частная, вытекающая из темы произведения, а общепедагогическая и общенаучные идеи. Общепедагогическая идея предполагает сопряжение отдельной, частной судьбы учащегося, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, будущего и прошлого и овладевающего через свой опыт понятиями: «долг», «любовь», «Родина», «добро и зло», «нравственность», «счастье», со второй действительностью - художественной литературой, с исканиями Евгения Онегина, Григория Печорина, Родиона Раскольникова, Мастера и его Маргариты, «чудаков» Ф.Шукшина, Ивана Денисовича, ибо всегда, читая произведения, знакомясь с этими героями, читатель проживает их жизнь. Культурологическая глубина и широта исследования на уроке обеспечивают активизацию мыслительных способностей учащихся. Преодоление временных, географических, национальных границ - это тоже важнейший прием активизации деятельности класса на уроке.
23. Развитие диалогической речи на уроках литературы.
Развитие устной речи - одна из главных задач преподавания русской литературы. Значение этой задачи определяется во многом той ролью, которую выполняет устная речь в современном обществе и в школьном учебном процессе: широта аудитории, мгновенно воспринимающей информацию (через радио, телевидение); способность сохраняться и воспроизводиться; приближение к письменной речи по своей содержательности и языковой нормативности; возможность совершенствования письменной речи через руководство устной речью учащихся и др. Диалог постоянно возникает между учителем и учеником. Такое речевое общение организует учебный процесс и является методическим приемом сообщения и проверки знаний.
В диалоге есть его постоянные признаки как формы речи, и ученики с ними знакомятся на уроках русского языка литературы.
1. Диалог - наиболее естественная форма речевого общения, одна из самых распространенных разновидностей устной разговорной речи.
2. Диктуемая интересами получения жизненно важного для участников разговора информации, диалогическая речь всегда имеет для них элемент новизны.
3. Жизненная важность и новизна информации определяют содержательность диалога, стимулирует его движение.
4. Языковое оформление движения диалога реализуется в репликах - реакциях, взаимосвязь которых создает цепочку реплик, речевой поток движения разговора.
5. Диалог имеет свои структурные закономерности. Его реплики семантически связаны, что придает содержанию диалога логическую стройность.
6. Диалог может характеризоваться по тематике, эмоциональному отношению и объекта разговору.
24. Культура устной и письменной речи учащихся.
25. Нагляднось на уроке литературы.
Художественная литература воспринимает действительность в живых картинах, образах и сама является наглядным изображением действительности. Смежные виды искусства на уроке литературы, разные графические материалы (схемы, таблицы, плакаты и др.) и принято называть наглядными средствами обучения для усвоения художественного произведения. Цель - проникновение в ткань художественного произведения, отдельных вопросов теории литературы и биографии писателя. Главная функция наглядности на уроке литературы - помочь учащимся в постижении литературного произведения и творчества писателя в целом, в овладении теоретико-литературными знаниями, в развитии речи учащихся. Дело учителя - определить функцию наглядности на каждом конкретном уроке. Виды: 1) зрительная (репродукции, портреты писателей, иллюстрации к произведениям, картины жанрового характера, фото мест, связанных с жизнью писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты и графические пособия, 2) слуховая, 3) синтетическая (кино и ТВ соединяет в себе зрительную и слуховую наглядность).
Планируя урок с применением наглядности, учитель должен определить ее дидактическую функцию в системе урока в целом и на каждый урок в частности. На заключительном этапе изучения произведения наиболее распространенные задания -сопоставительного характера, которые помогают ученикам вновь воспринять литературное произведение целостно, оценивая его одновременно с нового для них угла зрения. Одним из существенных требований к уроку с наглядностью является осмысление ее дидактической функции. Смежные виды искусств на уроке литературы-не самоцель, а средство проникновения в литературное произведение.
26. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе.
Составная часть учебного процесса - самостоятельное чтение учеников. Цель состоит в том, чтобы приобщить к чтению, совершенствовать читательскую культуру. Оно организуется на тех же дидактических принципах, что и урок литературы. Уроки внеклассного чтения должен быть сопряжены с основным курсом литературы. Это делается по 3 направлениям: по персоналиям; жанрам; по теме, идее. Программы не регламентируют количество таких уроков. Учитель сам выбирает, когда их проводить (не менее 2 уроков в четверть). Они должны носить форму диспутов, путешествий, портретов, гостиных. Оценки не ставятся, но по усмотрению учителя можно. Возможно ведение читательского дневника.
Внеклассная работа является составной частью воспитательного процесса. Внеклассная работа по предмету отражается в общем плане воспитательной работы. Цель - прививать любовь к предмету и помочь развитию творческих способностей школьников. Организуется на основе принципов: избирательности, добровольности, доступности, научности, опор на творческую деятельность школьников. По форме: массовая (выпуск стенгазеты, литературный вечер), групповые (кружки, клубы, секции), индивидуальные (консультации учеников). Внеклассная учебная работа бывает: постоянная (кружки), эпизодические (литературный вечер). Сюда включаются: развлекательные мероприятия, исследовательские.
27. Факультативные занятия по литературе.
Факультативное занятие - часть учебной работы, которую еще называют спецкурсами. Цель - расширить знакомство учащихся с наиболее значимыми явлениями историко-литературного процесса, с основными закономерностями словесного искусства, открыть простор для развития склонностей и способностей учеников. Основные принципы организации: добровольность, избирательность, научность, системность. Включают обычно от 10 до 25 учащихся, на них может прийти каждый желающий. Факультативное занятие проводится раз в неделю как сдвоенные уроки в рамках школьного расписания или вне его. Основные виды деятельности учащихся: исследовательская работа, самостоятельная работа. Форма проведения: урок-лекция (редко), семинар, исследование, конференция. Темы могут быть монографическими и обзорными, обобщающими и конкретизирующими. Расширяется на факультативных занятиях: знакомство с критической литературой, рамки словарной работы, выразительного чтения, устных выступлений, письменной речи. Главный принцип построения занятий - хронологический. Этапы изучения: вводное занятие, основной материал, итоговое занятие. Факультативные занятия также должны быть связаны и с внеклассной работой (вечера, выставки).
Сейчас вводятся элективные курсы в школах с профильным обучением. Их цель - в 9 классе подготовить к выбору профиля класса, в 10-м - сориентировать в выборе профессии. Могут занимать 6-17 часов, так как ученики должны посетить несколько курсов за год (3-4). В 10-11 кассах они рассчитаны на 17-34 часа. Формы и методы те же, например, формы организации деятельности: коллективная, групповая, парная, индивидуальная. Для таких курсов существуют специальные программы.
28. Нетрадиционные формы уроков в среднем звене и старших классах, их достоинства и недостатки.