65535. Становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. Профессионал в человеке моложе личности и индивида. Так, вначале (в раннем и дошкольном возрасте) закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, к мышлению, к общению, к начальным формам труда), затем на их основе (чаще в школьном возрасте) возникают специальные способности (гуманитарные, технические и др.); позднее (обычно в юношеском возрасте) начинают складываться общие профессиональные способности (к разным типам профессии); в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии).

65536. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, стимулирует профессиональное творчество, побуждает к смене профессии, оберегает от про-

       фессионального старения и деформации. Личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке (отсутствие трудолюбия, общечеловеческих способностей, добротных мотивов и др.). Вместе с тем профессиональные качества человека по мере становления начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность: успехи в профессии окрыляют и стимулируют личность, а несостоявшийся профессионал — это нередко нерасцветшая или угасающаяся личность. В сегодняшнем обновляющемся обществе наиболее способствуют становлению профессионала такие черты личности как: следование профессиональной этике, индивидуаль-ная социальная и экономическая ответственность, внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельств); помехоустойчивость и конкурентноспособность, гибкость и оперативность, смыслотворчество (как способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе), внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференци-рованной оценке уровня своего профессионализма и т.д.

65537. Психологическое становление профессионала означает появление новых качеств в психике человека, которые раньше отсутствовали у человека или имелись, но в другом виде (например, ряд профессиональных способностей вырастает из общечеловеческих качеств), а также возникновение у человека новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения, не существующих ранее. Значит, становление профессионала есть «приращение» к психике человека, ее обогащение. Частным случаем развития профессионала является регресс, выпадение или деформация старых качеств, появление новых негативных признаков, распад, перерыв, остановка профессиональной деятельности, что означает качественные, хотя и негативные изменения в психике человека. Человек, обладающий активной зрелой личностью, стремится противостоять негативным процессов, вырабатывая у себя приемы компенсации, новые созидательные стратегии, овладевая для этого новыми психическими качествами и способами деятельности, что вновь продвигает вперед психическое развитие.

65538. Психологическое становление профессионала является динамичным процессом. Этот процесс зависит, во-первых, от внешних условий: в течение жизни человека изменяется сама профессия, требования общества к ней, меняется соотношение данной профессии с другими профессиями; может преобразовы-ваться мотивационная сфера профессиональной деятельности и ее менталитет, духовные ценности: перестраивается операциональная сфера при проявлении новых технологий,

       «ноу-хау»; структурные компоненты профессиональной деятельности и профессионального общения (средства, условия, результаты) могут меняться местами — то, что было условием, становится результатом, что было средством, позднее может стать условием и др. Становление профессионала зависит, во-вторых, и от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, профессионализма в ней, а также критерии оценки профессионала в себе. Неучет этих динамичных процессов опасен для специалиста. Проигрывают в жизни те люди, которые пытаются упрямо применять в своей профессиональной деятельности каноны, усвоенные ими в учебных заведений несколько десятилетий назад, не учитывая изменения запросов общества к их профессии или специальности, духа времени.

65539. Профессионалом можно считать человека, который овладел нормами профессиональной деятельности, профессионального общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства, соблюдая профессиональную этику, следуя профессиональным ценностным ориентациям; который изменяет и развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии; который стремится внести творческий вклад в профессию, обогаща'я опыт профессии; который стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии.

65540. Становление названных качеств профессионала проходит ряд уровней, этапов, ступеней. Мы выделили выше эти вехи на пути к профессионализму. Подчеркнем еще раз, что их названия условны, они могут быть заменены. Главное, что мы хотели подчеркнуть — это качественные изменения профессионализма на отдельных этапах, которые можно изучать, формировать и шлифовать у себя и у другого человека, учитывать при аттестации и т.д.

       Были выделены уровни: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм и послепро-фессионализм. Внутри уровней мы наметили этапы, на каждом из них начинается новое направление становления профессионала. Эти этапы не обязательно следуют друг за другом хронологически, каждый из них может длиться в течение свей жизни человека параллельно с другими этапами.

       а) Этап адаптации, приспособления человека к профессии. Адаптация к профессии начинается уже в процессе профориентации, затем в ходе профессионального обучения и далее продолжается всю жизнь, ибо требования профессии к человеку

       меняются и надо к ним приспосабливаться. На этапе адаптации человек осваивает правила, нормы, профессиональной деятельности и профессионального общения, что в целом образует 'как бы социальную (предметную и психологическую) профессиональную норму. Люди, обучаясь и работая в профессии, усваивают осознанно или интуитивно профессиограмму или эталонную модель успешного специалиста и на них ориентируются. Предметная профессиональная норма задана в левой части профессиограммы, где описан состав требуемой профессиональной деятельности. Социальная профессиональная норма также может быть заложена в левой части профессиограммы (характеристики кооперации труда и общения, принятые в профессии). Психологическая норма заложена в правой части профессиограммы, а именно в психограмме, где указываются желательные для данной профессии психологические качества.

       Реально эталонная модель специалиста нередко усваивается фрагментарно. Это означает, что заданные извне нормы профессии (предметная профессиональная норма — требования к результату, способам труда; социальная профессиональная норма — требования к способам общения в профессии; психологическая профессиональная норма — необходимые психологические качества) осваиваются человеком не полностью. Человек может работать всю жизнь, так и не осознав в полной мере, каких результатов общество ожидает от его труда. Это — неполная адаптация человека к профессии. Более совершенная, полная адаптация имеет место в тех случаях, где человек не только четко осознает требования профессии и общества, но и гибко реагирует на эти изменения, перестраивает свою Деятельность в нужном направлении. Помощь в адаптации человека к профессии могут оказать специалисты, профессиональные психологи.

       б) Однако профессионализм — это не только приспособление человека к профессии, но и приспособление профессии к человеку. Поэтому в качестве следующей вехи становления профессионала мы условно выделили этап самоактуализации человека в профессии. Думающий человек с самого начала трудовой деятельности и в течение жизни ищет пути реализации своих возможностей в профессии. Явно или неявно уже в ходе профессионального обучения начинается выработка индивидуальных критериев успешной работы для себя лично, определение уровня своих профессиональных притязаний, установление «планки» для себя. Совокупность этих индивидуальных мерок и критериев, выработанных человеком для себя лично, условно назовем индивидуальной профессиональной нормой. Для одних людей «планка» — это только хорошо заработать, для других — непременно реализовать себя в мастерстве, для

       третьих — проявить себя в творчестве, для четвертых — все вместе взятое. В зависимости от индивидуального выбора предпочитаемых задач, устойчивых способов и стиля деятельности у специалиста могут складываться индивидуальные сочетания ПВК, что образует индивидуальный профиль специалиста (индивидуальный профиль способностей, индивидуальный моти-вационный профиль, индивидуальный эмоциональный профиль и тр.). Бывает, что человек не осознает своих возможностей в профессии, не находит приложения своих творческих возможностей, что означает неполную самоактуализацию в профессии. Помогать человеку не только осознать свою профессиональную норму, но и понять ее изменчивость, показывать человеку важность повышения своей индивидуальной «планки» (а на некоторых этапах возможно целесообразность и ее понижения с целью экономии расхода сил, гибкого перераспределения жизненных задач) — важная задача профессионального психолога. Индивидуальная профессиональная норма для человека не есть нечто застывшее и постоянное, это предмет непрерывного осознавания и перестраивания для думающего работника. Изменение своей индивидуальной «планки» означает шлифовку новых граней своего Я в профессии.

       в) Этап гармонизации, уравновешивания человека с профессией происходит, на наш взгляд, при свободном владении профессией, когда человек осуществляет свою работу на уровне высоких образцов, выполняет ее мастерски. Пока это еще не творчество, ибо здесь человек реализует, прежде всего, разработанные до него в профессии рекомендации, инструкции, образцы, доводя их до блестящего выполнения (например, учитель использует разработки института повышения квалификации, методики передовых учителей и др.). Конечно, человек всегда вносит что-то свое и новое, иначе используя, комбинируя рекомендуемые ему приемы работы, но это еще не профессиональное творчество в строгом смысле как поиск и нахождение новых нестандартных способов выполнения профессиональной деятельности. Быть мастером в своем деле, хорошо владеть своим мастерством — это обязанность каждого человека, дело его профессиональной чести. Однако посмотрев вокруг, увидим довольно много людей, не обременяющих себя точным тщательным выполнением своего дела, не достигших мастерства в профессии. Стаж, как показал психолог С.Г. Вершловский на примере учителей, прямо не связан с мастерством. Молодому человеку в труде важно с самого начала поставить себе «планку» не ниже профессионального мастерства.

       г) Этап преобразования, обогащения человеком ранее до него сложившегося опыта профессии (это новое нарушение

       равновесия человека и профессии), что проявляется в форме творчества. Здесь человек пытается усовершенствовать что-то в профессии, внести творческий вклад в профессию, обогатить профессию, ее социальную или предметную норму. Не все люди реально хотят и могут подняться до творчества, но несомненно, что каждый здоровый человек может перед собой поставить такую задачу. Помочь человеку раскрыть его творческие возможности в профессии -—дело психолога, акмеолога, руководителя учреждения — управленца.

       Внутри этапов мы определили ступени профессионализма, отличающиеся тем, какие именно виды профессиональной деятельности и профессионального общения здесь преобладают или какие новые задачи внутри одной и той же профессиональной деятельности человек реализует. Например, учитель на этапе адаптации может пройти несколько ступеней: от ступени «учитель-предметник» (преобладает обучающая деятельность, передача школьникам знаний в объеме программы) к ступени «учитель-диагност» (развита диагностическая педагогическая деятельность, изучение учащихся в ходе обучения). Ступени внутри этапов профессионализма были описаны нами выше.

       На каждом этапе, ступени профессионализма к человеку предъявляются новые требования, что формирует у него специфические ПВК, их своеобразное сочетание. Возможно, что для каждого этапа профессионализма характерны свои профессиональные ошибки (мы наблюдали это в труде учителя, преподавателя). Для каждой профессии желательно, на наш взгляд, разрабатывать качественные психологические характеристики вех движения специалиста к профессионализму.-

       — Становление профессионала происходит всегда в той или иной профессиональной среде с ее предметной подсистемой (предмет, средства, условия труда) и социальной подсистемой (психологический климат в сотрудничестве, межличностные отношения). Всегда надо учитывать активность профессиональной среды, которая не ждет пассивно, пока человек ее освоит или преобразует, а сразу оказывает обратное влияние на человека. Это влияние может быть благотворным, позитивным, если обстановка в учреждении способствует творчеству, хороший психологический климат содействует развитию личности и индивидуальности; более того — профессиональная среда даже лечит, может стать хорошим психотерапевтом для личности. Влияние профессиональной среды может быть и отрицательным (экстремальные и неопределенные условия, шумы, вибрации, а также стрессы в отношениях, социальные роли, провоцирующие человека к неблаговидным поступкам, например, у

       специалистов, имеющих власть над другими людьми и могущих злоупотреблять ей), вызывающим негативные сдвиги в психике, деформации и личности человека. Происходит выпадение положительных психологических качеств, утрированное развитие негативных качеств человека — специалиста. Психологи уже изучали и им предстоит далее выявлять — какие положительные психические качества являются наиболее развиваемыми, упражняемыми в данной профессии, а какие — наиболее поражаемыми, как это происходит в разных профессиях. Близкую задачу для своего самоанализа может поставить и каждый человек, задумываясь над тем, какие изменения произошли в его личности под влиянием профессиональной среды и как можно противостоять негативным воздействиям среды, если они есть.

       — Возрастное становление профессионала происходит в контексте общих тенденций возрастного развития, которое описано выше. Так, каждый возрастной этап профессионального развития отличается качественным своеобразием; «профессиональный» возраст (зрелость человека как профессионала) может не совпадать с хронологическим, а также с психологическим возрастом; становление профессионала на возрастной шкале характеризуется неравномерностью его отдельных сторон; отдельные возрасты с ензитивны, наиболее чувствительны к разным видам профессиональной деятельности; существует возможность появления кризисов профессиональной деятельности в переходные периоды возрастного развития (от молодости к зрелости, от зрелости к пожилому возрасту); с возрастом усиливаются тенденции пластичности, компенсатор- ности в ходе развития профессионала. Каждому человеку желательно знать специфику профессиональной деятельности и общения в отдельных «взрослых» возрастах и тщательно готовить себя к решению профессиональных задач предстоящего возраста.

       — Становление профессионала всегда несет на себе печать индивидуальности. Каждый из шагов продвижения к профессионализму разные люди проживают различно: по-разному приспосабливаются к профессии, неодинаково выражают себя в профессии, в разной степени стремятся и готовы к профессиональному мастерству и творчеству. Соответственно отличаются сочетания профессионально важных качеств (мотивационных побуждений, техник профессионального мышления, видов способностей), образуя неповторимые индивидуальные личностные профили ПВК. Индивидуальность может возрастать по мере роста профессионализма, особенно на этапах творческого освоения профессии. Индивидуализация профессиональной дея-

       тельности и профессионального общения может иметь характер индивидуальных различий (непохожести людей друг на друга), может выражаться в наличии разных устойчивых индивидуальных стилей и, наконец, подниматься до индивидуального профессионального мировоззрения, нешаблонного понимания перспектив развития профессии, ее роли в обществе и т.д. Индивидуальные особенности всегда присутствуют у специалиста, но не всегда осознаются им. Зрелая личность делает свои индивидуальные особенности предметом осознания, формирования, коррекции, шлифовки и совершенствования.

       — Практическое освоение профессии (профессиональное обучение, повышение квалификации, профессиональный тренинг) несомненно требуют целостного видения труда в профессии во взаимосвязи его задач, средств, результатов и др. Вместе с тем профессиональное обучение может: использовать по-задачный (no-модульный) подход, когда поэтапно формируются разные виды профессиональной деятельности и общения в зависимости от их задач, применять no-ситуационный подход с отработкой различный типов профессиональный ситуаций, вариантов профессионального поведения при изменении профессиональных ситуаций; непременно учитывать личностный подход с последовательной отработкой необходимых ПВК для данной профессии. Продуктивны индивидуализированные программы профессионального обучения с учетом индивидуальной траектории продвижения специалиста к профессионализму.

       В целом в становлении человека как профессионала проявля-ются с разной степенью выраженности противоречивые (амбив-алентные) тенденции. Обозначим некоторые из этих тенденций:

65541. противоречие зачастую между саморазвитием и самосохранением: саморазвитие требует интенсивно вкладывать все силы и ускорять профессиональный рост, а самосохранение диктует необходимость рассчитывать силы на весь жизненный марафон;

65542. противостояние порой результатов и процессов труда: результативный подход требует привлечения всех и любых средств (например, учитель для того, чтобы большинство учени-ков усвоило программу, прибегает к двойкам, вызову родителей); процессуальные критерии обращают внимание работников на необходимость избирательности и щепетильности при выборе средств, особенно в профессиях типа «человек-человек»; цель не всегда оправдывает средства, цель можно достигать не любым путем, выбор средств корректируется профессиональной этикой. С названным выше явлением связано несовпадение объективного результата и его психологической

       цены для человека, когда, например, позитивный результат в виде высокой производительности труда сопровождается перегрузками для человека или, наоборот, психологическое обеспечение труда низкое и отстает от задач получения нужного результата;

65543. несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями. Профессия требует выполнения принятых здесь правил труда и профессиональной среды, иногда жертв от человека, отдачи всех его сил, личного времени, а внутренние оценки человека подсказывают ему важность соизмерения своих возможностей с непосильными задачами. Индивидуальные способности, притязания человека могут провоцировать его либо обгонять, опережать принятые в профессии нормы, либо не считаться с ними и активно бороться за свои индивидуальные эталоны и критерии эффективности труда;

65544. несогласованность становления разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной). Профессиональная компетентность (мастерство, знание дела) у конкретного человека может далеко опережать социальную компетентность (умение общаться), личностную компетентность (умение целенаправленно развивать себя) и др.;

65545. рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и операциональной сферы профессиональной деятельности. Например, мотивы опережают способности и возможности — молодому человеку, казалось, бы надо адаптироваться, приспосабливаться к требованиям профессиональной среды, а ему хочется предложить что-то новое, скорее перейти к творчеству в профессии, при этом бывает так, что мотивы творчества, не имея крепких тылов мастерства, оказываются несостоятельными. Несовпадение мотивационной и операциональной зрелости специалиста наблюдается иногда, когда присутствует высокий профессионализм в плане владения новыми технологиями, а мотивационная сфера незрелая, ущербная, здесь специалист как бы технически подкован, но он — бездуховный, беспринципный человек, про эту Ситуацию говорят — техники есть, а духовности, «святости» нет;

65546. разная роль и степень выраженности процессов развития и компенсации у разных людей, а также у одного человека на разных этапах. Так, недостаток опыта в молодости компенсируется жизненными силами, дерзостью планов, а по мере старения отсутствие жизненных сил, снижение психических функций (памяти, внимания и др.) компенсируется приспособительными приемами для поддержания и даже усиления эффективности деятельности;

65547. неравномерность освоения отдельных действий и целостной структуры профессиональной деятельности, ПВК (см. 55 в 2.5, с. 87), что выражается в изменчивости показателей эффективности, немонотонности их роста на разных этапах освоения деятельности, наличии периодов угасания успешности, периодов относительного застоя и даже регресса, а также в неравномерности развития ПВК, реализующих профессиональную деятельность — сначала эффективность зависит от ПВК и других способностей, но по мере освоения профессиональной деятельности она стимулирует развитие профессиональных способностей, требует больших возможностей и более высоких уровней ПВК;

65548. противопоставление в сознании человека между стремлением к узкой специализации и потребностью узнавать что-то о смежных профессиях, овладевать близкими специальностями, быть универсалом;

65549. присутствие в психограмме некоторых профессий качеств, не сочетаемых в условиях обычной деятельности, что наблюдается в творческих, например, режиссерской профессии, и что в литературе обозначают как дискордантный профиль личности (см. 12 в 5.2);

       — несовпадение порой проявлений у одного и того же человека психических качеств в профессиональной и в непрофессиональной сфере. Например, человек может быть импульсивен, несдержан в непрофессиональной сфере, но в профессиональной деятельности очень организован, аккуратен, выдержан; человек в профессиональной деятельности может генерировать новые идеи, а в жизни мыслить стереотипами (4).

65550. несогласованность ценностного отношения к себе в труде и к труду в себе (любить искусство в себе или себя в искусстве);

65551. противостояние у ряда людей дела и жизни, когда увлеченный профессией человек не уделяет внимания тому, что вне рамок профессии, ограничивает свое личностное пространство и как следствие испытывает неудовлетворенность;

65552. расхождение между усиливающейся конкурентностью на рынке труда, безработицей и умением части людей делать самостоятельные выборы в профессиональной сфере, быть готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала, раскрыть другим свои профессионал'ьным возможности; отмечается, что профессиональная квалификация человека — это его частная собственность и ее надо уметь предложить на рынке труда;

65553. неквалифицированное использование способов профессио-нальной деятельности некоторыми специалистами и учреж-

       дениями идет в разрез с запросами общества, приводит к выпуску продукции низкого сорта, к получению результатов труда, не соответствующих современным стандартам качества, что в целом снижает уровень жизни общества.

       Неучет подобных противоречивых тенденций в развитии отдельного человека может привести к профессиональным кризисам, сбоям, остановкам в развитии. Перед профессиональным \ психологом, оказывающим помочь специалисту в психологическом сопровождении его профессионального роста, стоит задача — помочь работнику сбалансировать эти противоречивые тенденции, например, соотнести задачи повышения производительности труда и самосохранения специалиста, увязать темпы развития мотивов и имеющихся у человека способностей

       и др.

       Каждому человеку также желательно осознавать противоречия, рассогласования в своем профессиональном развитии, чтобы вовремя найти из них конструктивный выход.

       5.2. Специфика профессионализма в различных видах деятельности. Подходы к построению профессиограмм в разных профессиях

       Названные выше некоторые общие закономерности становления профессионал по-разному преломляются в различных профессиях. Специфичны предмет труда, его задачи, средства, условия и результаты в разных видах труда, соответственно будут различаться профессионально важные психологические качества, необходимые для труда в разных профессиях. В различных профессиях, повидимому, неодинаково легко и быстро могут проходить процессы от адаптации к мастерству и творчеству, проявляться индивидуализация труда, по-разному может складываться соотношение саморазвития и самосохранения и т.д.

       Специфика профессионализма в разных профессиях наиболее четко может быть представлена через профессиограмму, эталонную модель специалиста. В профессиограмме содержатся указания на нормативные характеристики деятельности работника (предмет, средства, результат труда и др.) и те профессионально важные психологические качества, которыми должен обладать работник для осуществления данного вида труда, что может, в свою очередь, быть основой для выявления* специфики труда в профессии, для сопоставления профессий. Не для всех профессий разработаны профессиограммы, хотя в литературе отмечается необходимость создания банка про-фессиограмм для решения многих-прикладных вопросов (про-

       фессиональное обучение, профотбор, профессиональная аттестация и др.). Для ряда профессий описаны профессионально важные качества.

       Наиболее разработаны профессиограммы рабочих и инженерных профессий. Так, профессиограмма оператора включает: общую характеристику профессии (распространенность, уровень технической сложности, общая и специальная подготовка); специальные характеристики профессии (например, режим труда и отдыха, характеристику системы, в которую включен человек); характеристики деятельности, условий и средств труда (например, задачи, приемы работы, действия и их особенности, рабочее место); психограмму (например, психофизиологические функции, восприятие, внимание, речь, скорость выполнения операций, быстрота навыков, требования к физической выносливости); заключение (возможности обучения, компенсации, тренируемости, а также противопоказания (28)).

       Описан (см. 3 в 1.4) фрагмент аналитической профессиограммы начальника отдела кадров. В нее включены: операци-онно-технологическая структура профессии — профессиональные функции (например, прием на работу), профессиональные задачи (например, изучить документы поступающего на работу), нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач(например, нормативы юридические, квалификационные, медицинские); а также психологическая структура профессиональной деятельности — цели действий (например, оценить, спрогнозировать, информировать), психологическая характеристика действий (например, когнитивные, коммуникативные), психические и психофизиологические процессы, профессионально важные качества, обеспечивающие их протекание (например, мышление словесно-логическое, внимание устойчивое, эмоционально-волевая регуляция и др.).

       Разработана и описана (45) профессиограмма правоохрани-тельной деятельности прокурорского работника (следователя, прокурора). Она включает три рубрики — основные особенности правоохранительной деятельности; для каждой особенности определены ведущие факторы профессиональной пригодности и соответствующие им качества личности; критерии профессио-нальной пригодности. Например; особенность деятельности

65554. правовая регламентация; фактор пригодности к ней — высокий уровень социализации личности; качества — например, правосознание, доминирование социально-значимых мотивов; критерии — показатели психодиагностических методик. Для другой особенности деятельности (экстремальный характер) указаны другие характеристики. Так, фактор пригодности к ней

65555. нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности;

       качества — например, выносливость к длительно воздействующим психофизиологическим перегрузкам, устойчивость к стрессу, стенические типы реагирования в критических ситуациях; критерии — показатели наблюдений в сложной обстановке, данные при физических и психических перегрузках и т.д. (45, с.97-98). Разработана психологическая модель специалиста применительно к труду архитектора (см. 13 в 1.4).

       В ряде психологических работ, хотя и не излагается развернутая профессиограмма, тем не менее описываются выявленные в исследованиях специфические качества человека разных профессий: характеристики профессиональной надежности космонавта (26) и летчика (18), характеристики деятельности в штурманском труде (49), работников торговли (25), сферы юриспруденции (53), особенности труда шофера (6), профессиональной инженерной деятельности (9), характеристики профессиональной деятельности экспертов (23) и т.д. Для построения профессиограммы научного работника имеют значение названные в литературе (44) показатели продуктивности его труда (число публикаций, частота цитирования данного автора, количество информации в работах данного ученого, величина экономического эффекта внедрения данной исследовательской работы в практику). Изучаются специфические качества практических психологов (13, 32), сопоставляются качества психологов и педагогов (31). Ведущими компонентами специальных способностей к профессиональной психологической деятельности называют (2): социальный интеллект и фасилитивность, что характеризует профессиональную направленность на другого человека как предмет познания и преобразования. Для практического психолога свойственна установка на преобразование поведения другого человека, на шлифовку поддерживающего стиля отношений с клиентом и др.

       Выделен ряд особенностей профессиональной деятельности и специфика профессионально важных качеств работников правоохранительных органов (4). Для этих работников характерно, что круг их общения не имеет четких границ и охватывает все слои населения, что требует универсальных знаний, умений, навыков. Постоянное негативное общение с правонарушителями, оказывающее существенное психотравмирующее влияние на самочувствие сотрудника, вызывает значительные эмоциональные перегрузки. Задача, стоящая перед сотрудником — реконструировать поведение и деятельность подозреваемого человека на определенном отрезке времени и оформить этот документально — требует знания психологии, особенно если учесть, что люди стремятся запутать следствие, оказывают ему активное противодействие. Публичность исполнения профес-

       сиональных действий сотрудника в присутствии зрителей, может помочь, но может и дезорганизовать его действия. Постоянная профессиональная бдительность может трансформироваться в излишнюю подозрительности, недоверие, придирчивость, проводить к представлению, что большинство граждан является нарушителями.

       Описаны профессионально важные качества представителей актерской и режиссерской профессии. Так, названы (12) для актеров следующие преобладающие черты личности: экстра-вертированность, коммуникабельность, взрывной темперамент, наличие выраженной индивидуальности, высокая эмоциональная возбудимость и подвижность, способность к эмпатии, сочувствию и сопереживанию, сила чувств, заразительности, доверчивость к предлагаемым обстоятельствам. Для режиссерской профессии, по мысли того же автора, характерны: внутреннее сосредоточение, преобладание мыслительного типа высшей нервной деятельности, наличие выраженной индивидуальности, способность к анализу и синтезу (индукция и дедукция), приближение к эвристическому типу, пространственное видение и чувство композиции, образное осмысление мира, глубина мировоззрения. Общим для актеров и режиссеров, пишет тот же автор, является творческое воображение, свобода от шаблонов мышления, новаторство, инициативность («избегание традиций»), интуитивно-поисковый характер творческой деятельности, умение по-детски просто и наивно смотреть на мир как черта художественного «пралогического» мышления.

       В других работах (52) описаны некоторые близкие особенности актерской одаренности: богатство человеческой личности, эмпатия, активная жизненная позиция, заразитель-ность, сценическое обаяние, быстрая переключаемость нервных процессов, интуиция, внешняя и внутренняя культура, наивность и детскость, музыкальность, творческая инициативность, готовность к работе, способность самостоятельно и оригинально мыслить. В группе признаков менее ценных, но желательных в той же работе отмечены: жизненный опыт, наблюдательность, способность к одиночеству, трудолюбие, чувство юмора, эмоциональная и мышечная память, своеобразие биографии. У каждого актера бывают выражены не все эти способности, а только некоторые из них, что определяет актерское амплуа, индивидуальность и неповторимость человека.

       В последние годы правомерно усилился интерес к психологии профессиональной деятельности предпринимателя. Если предприниматель идеологию своей профессиональной деятельности строит на основе доктрины «просвещенной выгоды», когда интересы бизнеса неразрывно связаны с общим благо-

Фрагмент профессиограммы педагога

Модули профессии ПДГ	1. Объективные характеристики профессиональной деятельности педагога
	Профессиональные задачи ПДГ	Профессиональные знания ПДГ	Профессиональные действия ПДГ по решению задач	Результаты профессиональной деятельности ПДГ
1	2	3	4	5
1-ый модуль	Осознавать (и выбрать как ориентир в профессиональном самоопределении) предназначение педагога, состоящее в воздействии на духовный мир другого развивающегося человека. Становиться и быть педагогом по призванию.	Звания о месте профессии педагога среди других профессия, о профессиональной этике.	Сохранять стремление оставаться педагогом в ситуациях трудностей, помех, препятствий.	Постоянная работа педагогом в течение длительного времени.
2-ой модуль	Овладевать педагогическим мастерством. Осуществлять педагогическую деятельность (обучающую, воспитывающую), вооружать учащихся новыми знаниями, способами их самостоятельного приобретения; стимулировать позитивные сдвиги в умственном и личностном развитии учащихся. Овладевать арсеналом накопленных в науке и в практике средств педагогического воздействия. Становиться эрудитом, мастером.	Знания своего учебного предмета (и соответствующей области науки). Знания о вариативных методиках обучения и воспитания. Знания о достижениях передового педагогического опыта.	Ставить в единстве обучающие, развивающие, воспитывающие педагогические за- дачи, гибко перестраивать их в связи с изменением педагогических ситуаций. Усвоить эталоны, нормы труда педагога. Отбирать методы, формы обучения и воспитания с учетом затрат времени и сил учащихся и педагога.	Обученность и обучаемость учащихся, потребности и способности учащихся к само-обучению. Воспитанность и воспитуемость учащихся, потребность и способность учащихся к самовоспитанию, к адаптации в меняющихся условиях.
3-ий модуль	Строить и реализовывать индивидуальные развивающие, обучающие воспитывающие программы для отдельных учащихся (групп учащихся) на основе их психологического изучения. Становиться мастером-диагностом.	Знание особенностей построения индивидуальных программ для учащихся.	Выбирать и создавать педагогические технологии под углом зрения психического развития учащихся.	Индивидуальные развивающие и воспитывающие программы для учащихся.
4-ый модуль	Создавать благоприятный психологический климат. Осуществлять педагогическое общение (взаимообмен информацией, взаимопознание, взаиморегуляция с учащи-мися), стимулировать резервы развития личности всех участников общения, обеспечивать взаимную удовлетворенность участников общения, психологический комфорт. Быть гуманистом.	Знания о требованиях профессии педагога к педагогическому общению. Знания о формах групповой и коллективной учебной работы.	Специально предусматривать общенческие задачи в ходе обучения, воспитания, гибко их перестраивать.	Качества личности учащихся, обеспечивающие их готовность к высоким уровням общения, к сотрудничеству.

(ПДГ) (учителя, преподавателя)

Табл. 19

2. Психологические xaрактеристики профессионально важных качеств деягельности и личностипедагога (психограмма)
Психологические знания ПДГ	Психологические умения, необходимые для осуществления задач профессиональной деятельности ПДГ	Качества личности, позиции, желательные для ПДГ	Психологические качества, являющиеся противопоказанием для ПДГ деятельности
6	7	8	9
Знания о специфике труда педагога, состоящей в ориентации на развитие личности другого человека, находящегося в постоянном изменении. Знания о психология смыслообразования как стороны мотивации	Постигать преимущества профессии педагога, заключающиеся в обога- щения его самого духовным миром развивающегося другого человека. Стреыипся к нахождению вое новых «смыслов» педа-	Устойчивая профессионально-педагогическая направленность, педагогическое призвание. Позиция педагога по призванию.	Непонимание предназначения профессии педагога, отношение к труду педагога как временному занятию.
Знания о видах, структуре педагогической деятельности, о педагогической ситуации. Знания психологии обучения. Знания о показателях умственного и личностного развития. Знание возрастной психологии.	Умение ставить педагогические задачи под углом зрения психического развития учащихся. Умение изучать, днаг-носцировать психическое развитие учащихся (целостные характеристики их личности и деятельности, зону их ближайшего развития). Умение усиливать у себя специфическую для труда педагога ориентацию на развитие личности другого человека.	Педагогическое пелепо-лагание. Педагогическое мышление. Педагогическая интуиция. Педагогическая наблюдательность. Педагогическая импровизация. Позиция эрудита, мастера.	Преобладание акцента на внешние, формальные стороны обучения и воспитания (успеваемость, дисциплина, оформление занятий и кабинетов) в ущерб анализу психического развития учащихся.
Знания о динамике умственного и личностного развития в ходе обучения.	Умение диагяосцирс-вать изменения и сдвиги в развитии в ходе обучения.	Педантические диагностическое мышление. Педагогическое предвидение. Педагогически! оптимизм. Внимание к индивидуальным вариантам панического развития учащийся» Позиция мастера-диагноста.	Стремление использовать f i«|»*»» |'И||мцв ООу- чающие технологии без учета индивидуальных особешюстей развития.
Знания психологии общения. Знания о видах» структуре уровня общения, о показателях удовлетворенности участников общения.	Умение специально планировать общеическне, коммуникативные задачи под углом зрения психического развития учащихся, реализации внутренних резервов и психологической безопасности участников общения.	Гуманистическая ориентация на развитие личности учащихся.	Недооценка роли психо- процессе обучения и *нч Miffii**^*! преоблада- ние} авторитарного сгн-яя общения.

1	2	3	4	5
5-ый модуль	Осуществлять профессиональное саморазвитие своей личности. Стать самодиагностом, автором «сценария» своей профессиональной жизни.	Знания о требованиях педагогической профессии к личности. Знания о возможных путях развития личности педагога (тренинги, обмен опытом и др.).	Намечать и реализовывать планы постоянного поступательного профессионального роста.	Варианты плана личностного профессионального саморазвития; реальный многоступенчатый профессиональный рост ПДГ.
б-ой модуль	Осуществлять педагогическое творчество. Применять вовне сочетания из апробированных ранее способов обучения и воспитания; создавать принципиально новые методы, формы, концепции. Становиться творцом, новатором.	Знания о запросах общества к творчеству ПДГ, о желательных в разных учреждениях об1 разования формах творчества.	Участвовать в занятиях, тренингах, стимулирующих творческие подходы, создавать в учреждениях образования атмосферу, способствующую творчеству ПДГ.	Описание реальных отдельных новых разработок ПДГ, изложение новых авторских концепций и систем.
7-ой модуль	Проводить педагогическое исследование. Изучать результаты своего педагогического труда в разных условиях при использовании разных методов, форм, средств обучения и воспитания, выявлять причины их различной эффективности. Становиться исследователем.	Знания о роли и месте исследовательского подхода ПДГ в разных типах учреждений образования.	Формулировать научную проблему на основе анализа затруднений в практике. Участвовать в работе проблемных I'pyuii в учреждениях образования.	Планы работы ПДГ - исследователя, записи о ходе и результатах исследования, выводы о сравнительной эффективности разных методических технологий, средств обучение и воспитания
8-ой модуль	Изучать свои индивидуальные особенности, выявлять и формировать свой индивидуальный стиль. Осознанно развивать свою индивидуальность как ПДГ.	Знания о запросе учреждений образования к уникальности, неповторимости ПДГ как важного условия значимости его личности для учащихся.	Использовать в ходе занятий н упражнений средства анализа и коррекции своей индивидуальной манеры осуществления обучения и воспитания.	Дневниковые записи ПДГ, индивидуальные характеристики ПДГ.
9-ый модуль	Сотрудничать с другими участниками учебно-воспитательного процесса - с коллегами-педагогами, с практическими психологами, с педагогическим акмеологом. Становиться участником реального совместного педагогического труда.	Знания об эффективных формах сотрудничества с коллегами и с разными социальными службами в системе образования.	Намечать н опро-бировать разные формы сотрудничества в проблемных группах, советах, консилиумах с учетом взаимозаменяемости и взаимодополнения.	Предложения к плану сотрудничества с другими педагогами, психологом, акмеологом.
10-ый модуль	Синтезировать и применять в педагогическом труде все изложенные выше установки, способы педагогического труда. Становиться профессионалом, экспертом.	Знания о педагогическом труде в целом.	Находиться в режиме постоянного профессионального роста, направленного на усиление содействию развитию личности учащихся.	Многовекторное сотрудничество педагога со всеми участниками учебно-воспитательного процесса под углом зрения гуманистической ориентации на развитие личности учащихся.

б	7	1	9
Знание о структуре личности, о малокомпенсируемых качествах личности ПДГ (перцептивно-рефлексивные способности).	Умение осуществлять самодиагностику, само-проектнрование, самоэкспериментирование, развивать свои педагогические способности, позитивную Я-хонцеп-цию.	Профессиональная педагогическая направленность; педагогические сиисибнииш, педагогическое самосознание; Я-концепция; Профессиональная обучав- фленсня. Позиция самодиагноста, субъекта педагогического труда, интерна иьногтыеак поиск причин своих профессиональных успехов и неуспехов в себе самом.	Отсутствие устойчивой педагогической направленности; неверие а свои профессиональные возможности; негативная Я-концешдня: закрытость для профессионального развития.
Знания о психологии творчества, качествах творческой личности. Знания о критериях новизны педагогической идеи, педагогического открытия.	Умения формулировать альтернативы, распознавание нужной новой комбинации среди других, способность оценить новизну подхода, готовность к янноааци-ям.	Чувствительность к запросам общества, гибкость педагогического мышления, ленахть образования новых связей, видение знакомого объекта в новом контексте, готовность u'lvfliH от стереотипов, действование у условиях неопределенности. Позиция творца, новатора.	Консерватизм мышления, низкая переключа-емость, заниженная профессиональная самооценка, стремление следовать готовым методическим рецептам.
Знания о методах и культуре психолого-педагогического эксперимента, наблюдения.	Умения наметить гипотезы педагогического исследования, определить параметры исследуемого явления, выбрать адекватные методы, варьировать условия, «замерить» фон и результаты, провести наблюдения, эксперимент.	Исследовательское педагогическое мышление, системность, выделение причинно-следственных зависимостей между целями, способами, средствами, условиями, результатами обучения и воспитания; непредвзятость анализа. Позиция исследователя.	Отсутствие стремления изменять тип своего пе.-дагогического мышления, прилагать дополнительные усилия для выявления причин низкой или высокой эффективности г"***" способов ПДГ - труда.
Знания об типах индивидуального стиля в труде ПДГ, их достоинствах и недостатках.	Умения осознанно усиливать у себя позитивные черты своего индивидуального стиля и сглаживать негативные.	Индивидуальная самобытность в определении смысла, способов, результатов труда ПДГ( педагогическая рефлексия. Позиция индивидуальности.	Чрезмерная тенденция к подражанию коллегам.
			ложное стремление быть «как все».'
Знание закономерностей сотрудничества и совместимости в педколлективе.	Умение вырабатывать обвтую систему педагогических ценностей, смыслов, сплачивать на этой основе профессиональную концепцию единомышленников.	Адекватная профессиональная самооценка, ус-	Отсутствие уважительного отношения к индивидуальности коллег, жесткие ожидания.
		цели и задачи, готовность к взаимному приспособлению. Позиция участника и субъекта педагогического COTp)JUitt4wkU.
Знание психологии педагогического труда, психологии обучения и воспитания, возрастной психодиагностики.	Действенная помощь учащимся, квалифицированная экспертная оценка труда .коллег и самого себя, уход от уравнительного подхода в оценке разных ПДГ.	Открытая позиция, демократический стиль, позитивная Я-концеп-ция, доброжелательность, низкая тревожность, готовность к дифференцированной опенке своего труда и труда коллег. Позиция профессионала.	Профессиональная непригодность как наличие указанных выше в этой графе нежелательных для педагога качеств.

состоянием общества (46, с.Зб), то это определяет и позитивные задачи данной профессии. Отмечается (30), что деятельность предпринимателя характеризуется тем, что он самостоятельно определяет задачи своей деятельности (творец собственного дела, которое может стать зародышем новой профессии (5), его профессиональные действия проходят в условиях высокой неопределенности, результат его труда не регламентирован извне (7). Деятельность требует высокой готовности к оправданному риску, разумного сочетания риска и безопасности (15).

Показано на примере профессии водителя (51), что выявление психологических качеств специалиста целесообразно строить по-разному у специалистов с различным опытом. Так, для опытных специалистов наиболее характерен их стиль вождения, обусловленный тем, что водитель, не ощущая вождение машины как задачу, проявляет неадекватные мотивы, переоценивает свои способности. У неопытных водителей, по данным автора, следует изучать, прежде всего, их умение водить машину и связанные с этим психологические качества (с. 120).

Наш подход к построению профессиограммы описан в 1.4. и предполагает: изложение нормативной заданной извне структуры профессиональной деятельности (задач, результатов и обусловленных ими способов работы), а также изложение психограммы (психологических знаний, умений, профессиональных психологических качеств и психологических противопоказаний). Ниже приводим фрагмент разработанной нами профессиограммы педагога (учителя, преподавателя), см. табл. 19. Фрагмент профессиограммы педагога включает также указание на входящие в нее модули профессии (крайняя графа слева).

Каждому работающему человеку важно научиться осознавать специфические особенности труда в своей профессии, приближаться к построению профессиограммы своей профессии или специальности внутри профессии.

Заключение

Содержание книги было направлено на оказание содействия в психологическом анализе профессионализма разным группам лиц: каждому работающему человеку, в том числе только начинающему свой профессиональный путь и стремящемуся стать профессионалом; специалисту-психологу, осуществляющему консультационно-коррекционную работу с конкретными людьми по вопросам их профессионализации; руководителю и управленцу, проводящему профессиональную аттестацию; преподавателю профессионального учебного заведения, читающему курс введения в профессию, в специальность; научному сотруднику, исследующему закономерности становления профессионала. В заключении к книге попробуем показать возможности обращения разных групп читателей к отдельным параграфам книги.

Каждому трудящемуся гражданину адресованы параграфы, освещающие отдельные этапы продвижения человека к профессионализму. Так, любому человеку бывает в той или иной степени необходимо: правильно выбрать профессию и не бояться вернуться к повторному выбору профессии в течение жизни (см. 1.3; 4.3; 4.4); тщательно обдумывать и взвешивать свои духовно-нравственные ценности, идеалы и мотивы в труде, направляя свой труд на благо конкретных людей, человечества (см. 2.4); достигать мастерства и творчества своей профессиональной деятельности (см, 2.1; 2.5), добиваться успеха, общественного признания, сделать карьеру (см. 2.7); уметь сотрудничать с другими людьми, работать в профессиональном сообществе (см. 2.6) и занять достойное место в профессиональной структуре общества; реализовать и развивать в профессии свою индивидуальность (см. 2.9), выбирать свою индивидуальную траекторию профессионального роста; стараться миновать профессиональные деформации личности, кризисы (или использовать их конструктивно как новый шанс), отодвигать профессиональное старение (см. 3.1.); сохранять свою целостность, упрочивать у себя позитивную профессиональную Я-концепцию, прислушиваться к своему внутреннему голосу, поддерживать свою удовлетворенность в труде (см. 4.5); непрерывно в течение жизни осуществлять свое профессиональное самосовершенствование, в том числе повышение квалификации, видеть зоны своего ближайшего и отдаленного профессионального развития, сохранять у себя постоянную готовность к самоизменению, расширять профессиональную самообучаемость ( см. 4.4); поддерживать разумный и оптимальный для себя баланс траты сил, напряжения и професси-

онального самосохранения (см. 4.5); безболезненно завершать свой профессиональный путь, находя новые формы самореализации своей личности в поздних возрастах (см. 2.8). Все эти аспекты профессиональной жизни человека были затронуты в книге.

Определенным подспорьем человеку в его профессиональном самоосознавании могут стать также предлагаемые в этой книге в виде таблиц некоторые приемы анализа. Например, при самоанализе направлений своего самоопределения (состоялся ли я как профессионал, как личность, как член семьи и др.) человек может опереться на табл. 6 в 2.2. При самоанализе того, какими видами профессиональной компетентности обладает данный работник, он может использовать табл. 3 в 1.5; при самоизучении состояния мотивационной сферы своего труда — табл. 7 в 2.4 и состояния операциональной сферы — табл. 8 в 2.5; при самооценивании уровня своего профессионализма — табл. 1 в 1.1 и табл. 5 в 2.1. При самоанализе человеком места своего сегодняшнего возраста в общей картине профессионального возрастного развития ему может помочь табл. 11 в 2.8. При самоосознавании наличия у себя индивидуальных различий, индивидуального стиля, выраженности индивидуальности в труде работник может обратиться к табл. 12 в 2.9. При самооценивании человеком наличия у себя психологических качеств для противостояния экстремальным и опасным условиям труда могут быть рассмотрены табл. 13 и 14 в 3.2 и в 3.3. И, наконец, для «измерения» состояния разных видов своей профессиональной компетентности и их компонентов работнику целесообразно воспользоваться предлагаемой нами технологией в виде индивидуальной профессиональной карты в табл. 16 в 4.2. Возможно, эти приемы помогут человеку стать хоть немного психологом для самого себя. Если при анализе профессиограммы своего труда (табл. 2 в 1.4) работник усваивает социальные профессиональные нормы (что требует от него профессия), то при работе с индивидуальной диагностической картой (табл. 16 в 4.2) человек выявляет свои личные профессиональные возможности, уточняет по сути дела свою индивидуальную профессиональную норму. Общие приемы профессиональной самодиагностики упорядочены в табл. 15 в 4.1. Специалисты, оказывающие практическую помощь человеку труда в ходе его профессионализации (практический психолог и профконсультант, акмеолог, социальный работник), могут при желании подчерпнуть в книге некоторые сведения по тем острым вопросам профессионального становления, по поводу которых чаще обращаются люди: выбор первой профессии или вынужденный выбор новой профессии в случае

потери работы (см. 4.3 и 4.4); профессиональные деформации и кризисы (см. 3.1); причины снижения интереса к работе, спада работоспособности и появления ошибок в работе (см. 2.7); подготовка к профессиональной аттестации (см. 4.2), профессиональная карьера (2.7) и т.д. Систематическую помощь психолога человеку труда в ходе его профессионализации сегодня называют психологическим обеспечением и сопровождением профессиональной карьеры. Задача практического психолога — стимулировать, прежде всего, самого работника к профессиональному саморазвитию, помочь ему самому построить программу своего дальнейшего профессионального роста, подсказать пути самокоррекции и самокомпенсации недостающих профессиональных качеств. В случае необходимости психологу надо содействовать осуществлению профессиональной реабилитации работника. В будущем, как хочется надеяться, каждый работник будет иметь возможность обратиться за консультацией к психологу по поводу своих профессиональных проблем прямо на своем предприятии или в близлежащем психологическом центре.

Управленцы, руководители учреждений, работники кадровых служб могут опереться в определенной мере на материалы этой книги в своей работе по оцениванию профессионализма кадров и их аттестации. Так, предложена (табл. 2 в 1.4) обобщенная технология составления профессиограммы любой специальности, которая может лечь в основу построения конкретных профессиограмм; систематизированы психологические правила аттестации (см. 4.2), выделены уровни профессионализма (табл. 5 в 2.1); намечены подходы к построению профессиограмм частных видов труда (см. 5.2), которые могут использоваться при аттестации представителей разных профессий, предложена индивидуальная профессиональная диагностическая карта (табл. 16 в 4.2), которая позволяет приблизиться к построению психологического делового портрета конкретного специалиста, что немаловажно в работе с кадрами. Эксперты в своей работе могут учесть психологические показатели эффективности труда, упорядоченные в табл. 10 в 2.7.

Преподаватели разных видов профессиональных учебных заведений могут использовать материалы книги при построении курса введения в профессию, в специальность. Так, обучающимся надо помочь осознать обобщенную модель успешного специалиста, профессиограмму своего будущего труда (см. 1.4), понять закономерности становления профессионала (см. 5.1), освоить психологические показатели профессионализма (табл. 4 в 1.6), четко представить себе уровни профессионализма (табл. 5 в 2.1) в своей будущей профессии; занять активную

позицию субъекта труда, профессионала, творца (см. 1.2). Названные разделы могут стать темами курса введения в профессию. Преподаватель профессионального учебного заведения может также принять во внимание вехи психического развития обучающихся, качественные сдвиги в мотивационной и операциональной сфере личности будущего специалиста, происходящие в ходе профессионального обучения (см. табл. 18 в 4.3). Конечно, в разных профессиях, в различных профессиональных учебных заведениях будет неодинаковой модель специалиста как конечная цель обучения, соответственно будут различаться и вехи в психологическом продвижении в ней учащихся. Вместе с тем сам подход к выбору содержания и методов профессионального обучения под углом зрения их влияния на формирование качеств личности будущего специалиста должен, повидимому, сохраниться. Психологическое содержание допрофессионального обучения (трудового обучения и воспитания в школе и семье) обозначено в табл. 17 в 4.3. Преподаватель может использовать в ходе занятий вопросы к параграфам книги и литературу, приведенные.в конце книги.

Научные работники в области психологии профессионализма могут учесть изложенные в книге данные предыдущих научных изысканий; использовать при проведении своих исследований выделенные в книге факторы профессионализации, например, варьировать в экспериментальном исследовании отдельные составляющие мотивационной (табл. 7 в 2.4) и операциональной (табл. 8 в 2.5) сферы и прослеживать их влияние на успешность хода профессионализации; экспериментально выявлять взаимосвязь разных выделенных в книге сторон профессионализма, например, профессиональных способностей работника и удовлетворенности его трудом или взаимосвязь активной позиции человека в труде и успешности его противостояния профессиональным деформациям и т.д.; отправляться от обозначенных в книге малоизученных проблем психологии профессионализма и «белых пятен» в этой психологической дисциплине при выборе тематики своих будущих исследований.

Психология профессионализма взаимодействует со многими психологическими дисциплинами. Мы постарались показать, как связана психология профессионализма с общей психологией труда и акмеологией (1.1, 1.3, 1.6, 2.5), с психологией личности и индивидуальности (2.3, 2.4, 2.9), с социальной психологией (2.6), с возрастной психологией и психологией развития (2.8), с педагогической психологией (4.3), с инженерной психологией (3.2), с патопсихологией (3.1, 4.6) и психогигиеной (4.5), с психодиагностикой (4.1, 4.2) и т.д.

Психология профессионализма имеет конструктивную созидательную направленность. Она призвана помочь облегчить конкретному человеку труда его продвижение к профессионализму, стимулировать его профессиональное самосознание показать разнообразные пути профессионального самораскрытия самосохранения, самокомпенсации. Вместе с тем использование данных психологии требует активности и внутреннего труда самого человека: как говорят, дверь вам открыта, но войти Вы можете только сами.

Психология профессионализма имеет гуманистическую направленность. В книге мы стремились сделать акцент на том, что личностное пространство человека шире его профессионального пространства. Человеку надо уметь работать профессионально, высокоэффективно, внося вклад в процветание своей страны. Вместе с тем работнику, специалисту важно не допускать своего профессионального изнашивания и разрушения целостности своей личности, для этого — постараться понять свое индивидуальное предназначение, сохранять силы на свою самореализацию, жить полной счастливой жизнью. Общество (социальные службы) и наука (научно-практические консультационные центры) могут помочь человеку в выработке таких профессионально конструктивных и личностно «оберегающих» жизненных стратегий. В условиях, когда научно-технический прогресс требует от человека повышения производительности труда, овладения новыми технологиями, совершенствования операциональной стороны труда, нужна особая работа по предупреждению узко технократического похода к труду человека. Согласованные усилия социально-кадровых служб, психологических консультационных центров могли бы в определенной степени способствовать упрочению мотивационно-личностной сферы человека труда, поощрению нравственных ориентации в труде, усилению внимания к гуманистической направленности и духовности труда человека. Итак, профессионализм рассматривается в книге как интегральная характеристика личности и деятельности человека труда. Описаны психологические особенности профессионализма, включающие показатели зрелости мотивационной и операциональной сферы труда; признаки высоких и низких уровней профессиональной компетентности; проявления возрастной и индивидуальной динамики профессионального роста; критерии профессионализма, которые в совокупности означают высокую степень включенности человека в содержание (процесс и результат) труда.

Профессионалом в целом можно, на наш взгляд, считать

работника, который:

65535. овладевает нормами профессии в мотивационной сфере (осознает нравственные ориентиры, мотивы, духовные ценности в профессии, следует им, умеет «вычерпывать» новые смыслы в своей профессии, предан ей) и в операциональной сфере (усваивает необходимые профессиональные знания, способы действий и профессиональные «техники», методы и склад профессионального мышления, приемы профессионального самосознания и рефлексии); '•

65536. результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность, следуя высоким стандартам в ней, достигая мастерства;

65537. обладает «сильным» профессиональным целеполаганием, внутренним «локусом» контроля, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни, помехоустойчив к внешним препятствиям;

65538. по своей инициативе выявляет и развивает свои возможности и способности в профессии, готов к постоянному профессиональному самоизменению и саморазвитию, стремится к осознанию и упрочению своей индивидуальности, к сохранению своей целостности, испытывает удовлетворение от своей самореализации в профессии;

65539. обогащает опыт профессии своим оригинальным творческим вкладом;

       —сочетает в себе тем самым несколько видов профессиональной компетентности (специальную, социальную и обще-нческую, личностную, индивидуальную);

65540. способствует повышению социального престижа профессии в обществе, интереса общества к результатам труда в своей профессии;

65541. в состоянии состязаться с другими профессионалами в своей области и в смежных областях, конкурентоспособен;

65542. является благодаря наличию обозначенных выше признаков активным субъектом высоко профессионального труда.

Конечно, не каждый профессионально успешный работник обладает набором перечисленных признаков профессионализма. Эти признаки составляют широкую ориентировочную основу профессионализма, а не его жесткую схему. Так, у представителей разных профессий могут преобладать различные стороны и качества профессионализма, что может лечь в основу модели специалиста; например, у представителей творческих профессий на первый план выдвигаются такие качества профессионализма как обогащение опыта своей профессии, осознанная самореализация, сохранение своей целостности и индивидуальности, а у представителей рабочих профессий — повышение производительности и результативности труда и т.д.

У различных профессионально успешных конкретных людей признаки профессионализма также могут проявляться в разных сочетаниях, что может найти отражение в индивидуальном профиле специалиста; например, одни люди в творческой профессии достигают успеха за счет сильного профессионального целеполагания, целеустремленности, мастерства, другие — за счет оригинальности идей и новизны вклада в опыт профессии. У одного и того же человека на разных ступенях его развития профессионализм нередко достигается за счет усиления то одних, то других психологических качеств, что может выявляться с помощью периодически заполняемых индивидуальных профессиональных диагностических карт; например, в начале овладения творческой профессией у человека нередко преобладает интерес к ее операциональной стороне — к «техникам», методикам, а по мере приобретения профессионального опыта зачастую усиливается интерес к мотивационно-смысловому содержанию профессии, ее духовному наполнению.

В заключение подчеркнем, что излагаемый в этой книге подход является одним из возможных и ни в коей мере не претендует на исчерпывающее освещение сложной многоас-пфггной проблемы взаимосвязи процессов становления Человека как Личности и как Профессионала.

Вопросы для обсуждения и литература к параграфам книги

Вопросы к 1.1. Что является предметом психологии профессионализма? Каково место психогогии профессионализма в системе смежных дисциплин? Литература к 1.1.

1. Агапова Е.Н Физиология и психология труда. Самара, 1991.

2. Акиншина И.К. Статистика труда., М., 1977.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т. 1, М., 1980.

4. Введение в эргономику. Под ред. Г.М. Зараковского, В.А. Королева, В.И. Медведева, Л Я. Шлаева, М., 1974.

5.'Вопросы психологии труда и эргономики. Под ред. В.Д. Шадрикова и др., Ярославль,, I&78

6. Гарбер Е.И. Зведение в психологию труда. Саратов, 19.8.

7. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1974.

8. Еремина Н.М., Маршалова В.П. Статистика труда. М., 1988.

9. Зинченко В.П , Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979.

10. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

11. Козлов В.Н. Физиология и психология труда. Саратов, 1980.

12. Котелова Ю В. Очерки по психологии труда, М., 1986.

13. Кундиев КГ¹ И. Гигиена и физиология труда. М., 1982.

14. Левитов КД. Психология труда. М., 1963.

15. мзкушин ft.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». М., 1971

16. Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А. Деркача и др. М., 1994.

17. Платонеь К К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

18. П :ихология труда. Под ред. К.К. Платонове. Пер. со словацкого, М., 1979.

19. Романова Е.С., Суворова Г А. Психологические основы профессиографии. М., 1990.

20. Социология труда. Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В Щербины, М., 1993.

21. Филиппов А.В., Липинский В.К , Князев В.Н Производственная социология, психология и педагогика. М., i989.

Вопросы к 1.2: При каких условиях трудовая деятельность может превратиться в профессиональную? Каковы характеристики объекта и субъекта труда в зависимости от содержания труда? В какие виды труда включается в течение своей жизни человек, как они отличаются по степени включенности в них активного творческого человека? При каких условиях работающий человек становится субъектом своего труда, профессионалом?

Литература к 1.2:

1. Зараковский Г М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966.

2. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.

3. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988

4. Лозовой В.П. О научной классификации видов труда. Ж. «Вопросы философии», 1965, № 3.

5. Лерер Р. Производительность труда белых воротничков. Пер. с англ. Общ. ред. В.В. Зотова, М., 1984.

6. Психологический анализ трудовой деятельности. Под ред. В.Д. Шадрикова, Ярославль, 1980.

7. Раевский А.Н., Антонов А.В. Производство и психология. Под ред. Г?В. Суходольского, Л., 1969. *

8. СтрумилинС.Г. К вопросу о классификации труда. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, QJ'. Московии, М., 1983. tf

9. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исследования твор^е- ского труда дошкольников. М., 1992.

Вопросы к 1.3: По каким основаниям проводятся классификации профессий? Как влияют на развитие личности работника разные профессии? В чем своеобразие перечисленных ниже профессий, какой стиль жизни связан с данной профессией? Приведите примеры этих профессий: массовая профессия; работая профессия; дефицитная профессия; престижная профессия; свободная профессия; редкая, уникальная профессия; новая профессия; мирная профессия; женская или мужская профессия; профессия широкого профиля; рискованная профессия; семейная профессия; экзотическая профессия; вымирающая профессия; Штучная профессия; элитарная профессия, теневая профессия, резервная и основная профессия; вечная профессия.

Литература к 1.3:

1. Вопросы профессиоведения. Под ред. В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец, М., 1982.

2. Вопросы профессиоведения. Под ред. С.Н. Левиевой, Л., 1979.

3. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. Ж. «Вопросы психологии», 1987, № 1.

4. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий. В сб. «Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии», Л., 1986.

5. Гаврилов В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий. Ж. «Вопросы психологии», 1975, № 3.

6. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988.

7. Згурский B.C. Человек и профессия. М., 1972.

8. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации. Ж. «Вопросы психологии», 1978, Ms 4.

9. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

10. Климов Е.А. Развивающихся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

11. Лоос В.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников. Ж. «Вопросы психологии», 1974, № 5.

12. Мир профессий. Сост. С.Н. Левиева, М., 1985 и 1988; сост. В.Е. Гаврилов, М., 1987; сост. Р.Д. Каверина 1986 и 1988; сост. А.И. Смирнов, М., 1987.

13. Климов Е.А. Образ мира В разнотипных профессиях. М., 1995.

14. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности». Под ред. Б.А. Сосновского, М., 1995.

15. Носкова О.Г. Вопросы психологии и психофизиологии труда в системе профессиональной классификации С.М. Богословского. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1987, nj 1.

16. Подмарксв В.Г. Человек в мире профессий. Ж. «Вопросы философии», 1973, № 8.

17. Рынок и новые профессии. Ярославль, центр. М., 1993.

18. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Составитель S.E. Гаврилов, Л., 1988.

19. Титова И.П. Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. «Информационно-поисковая система. Профессиография». Л., 1972.

20. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий. В кн. «Вопросы теории и практики профориентации в средней школе», М., 1972.

21. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США. Ж. «Вопрбсы психологии», 1972, М> 1.

22. Человек и профессия. Вып. 1 Л., 1975; вып. 2 Л., 1977; вып 3 Л., 1978; вып. 4 Л., 1979; вып. 5, Л., 1980.

Вопросы к 1.4; Каково соотношение модели специалиста и профессиограм-мы? Как могут отличаться модели сложившегося и начинающего специалиста? Может ли знание профессиограммы сковывать индивидуальное профессиональное развитие конкретного человека? В чем заключается гуманистический, че-ловекоцентристский подход при построении профессиограммы? Попробуйте осознать (построить) профессиограмму Вашей специальности, начните с определения подлинного результата Вашего труда (каким должен быть результат труда и каким не должен быть результат); продумайте, какими способами, средствами, психическими процессами и состояниями может быть достигнут этот результат (и каких способов нельзя употреблять и т.д.) Литература к 1.4:

1. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста . В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др., М., 1984.

' 2. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе). Ж. «Советская педагогика», 1977, № 3.

3. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1989, N» 3.

4. Колинько В.В. Психограмма как фактор совершенствования профориентации молодежи на рабочие профессии. Автореф. канд. дисс. Киев, 1988.

5. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Обзорная информация. НИИВ, вып. 1, М., 1980.

6. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. В сб. «Формирование личности специалиста в вузе.» Грозный, 1980. ^v

7. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием, Минск, 1981.

8. Методические рекомендации по разработке модели специалиста, М., 1981.

9. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. ЭКО, 1980, Ms 7.

10. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой, Л., 1984.

11. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974.

12. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища, Л., 1981.

13. Нечаев Н.Н- Деятельностный подход как основа системного построения модели архитектора. В кн. «Психология и архитектура». М., 1993.

14. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Таллин, 1979.

15. Основные методические положения по разработке моделей специалистов будущего с высшим и средним специальным образованием. Белорусск. инст. народного хозяйства, Минск, 1973.

16. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Л., Ленинградский инженерно-экономический институт. Труды, вып. 113, 1976.

17. Смирнова Е.Э, Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образование. Л., 1977,

18. Сьедин В. В. Некоторые принципы построения модели специалиста (обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. М., 1977.

19. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

20. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли. М., 1977; то же —для НИИ отрасли М., 1980; то же — для КБ отрасли М., 1980; то же — для предприятий торговли и общественного питания. М., 1981.

21. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, М., 1990.

Вопросы к 1.5: Какие виды компетентности необходимы в любой (в Вашей) профессии? Каково соотношение компетентности и компетенции? При каких обстоятельствах может столкнуться с трудностями работник, обнаруживающий некомпетентность или сверхкомпетентность?

Литература к 1.5;

1. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Ж. «Советская педагогика», 1990, Мв 8.

2. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера. Ж. «Вопросы психологии», 1975, № 8.

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

4. Питер Дж.Л. Принципы Питера. М., 1990.

5. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Подг. Я.И. Украинским, Киев, 1989.

6. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.

Вопросы к 1.6: Какого работника можно считать профессионалом? Какова роль мотивационной сферы в общей характеристике профессионализма? Что характеризует мотивационную сферу высокого уровня профессионализма? Что характерно для операциональной сферы высокого уровня профессионализма? Может ли человек быть профессионалом не в одной области? О ком можно сказать — состоявшийся (не состоявшийся) профессионал?

Литература к 1.6:

1. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма, М., 1993.

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.

4. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

5. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Ж. «Педагогика», 1995, М» 6. _ч

6. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М., 1991.

Вопросы к 2.1: Каждый ли работник проходит в своем развитии этапы от адаптации к гармонизации с профессий, позднее к творческому обогащению своей Профессии? Какова, судя по Вашему опыту, может быть длительность и развернутость этих этапов? Чем отличаются близкие ступени профессионализма: мастер и новатор, экспериментатор и исследователь, творчески развивающийся и самосохраняющийся специалист?

Литература к 2.1:

1. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987.

2. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. Ж. «Вопросы психологии», 1989, М> 5.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.. 1993.

4. Пономаренко В.А., Ворона А.А. Формирование личности профессионала. Первые международные чтения. Тезисы докладов. М., 1991.

5. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991.

6. Психофизиологические вопросы становления профессионала. Под ред. К.М. Гуревича, М., 1974.

7. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., Сов. Россия, 1976, вып. 2.

Вопросы к 2.2: Заканчивается ли профессиональное самоопределение к моменту выбора профессии? В чем могут состоять преимущества и недостатки раннего и позднего профессионального самоопределения? При каких условиях может происходить профессиональное пересамоопределение и в чем оно состоит?

Литература к 2.2.

1. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии). Автореф. канд. дисс., м., 1990.

2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

3. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Ж. «Вопросы психологии», 1988, Nt 2.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Ж. «Вопросы психологии», 1994, Nt 3.

5. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

6. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. Ж. «Вопросы психологии», 1985, N» 1.

7. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. Ж. «Вопросы психологии», 1983, N» 2.

8. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. ¹

• 9. Лысков Б.Д., Горбатов С.В. 'О взаимоотношении внешних и внутренних детерминант в профессиональном самоопределений «трудных» подростков. В кн. «Психологическое обеспечение социального развития». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1989.

10. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Под ред. В.Г. Каневец и др. Л., 1982.

11. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. «Психологический журнал», 1984, l\fc 4.

12. Столин З.В. Самосознание личности. М., 1983.

13. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.

Вопросы к 2.3: По каким направлениям (векторам) происходит процесс профессионализации? Возможны ли несовпадения или противоречия между процессами профессионализации и социализации (например, профессионализм высок, а личность не отличается зрелостью и совершенством)? Могут ли профессионализация и социализация стимулировать (тормозить) друг друга? Как происходят профессионализация и социализация в разные периоды жизни человека (дотрудовом, трудовом, послетрудовом)? В ходе мысленного самоанализа попытайтесь сравнить у себя интенсивность процессов профессионализации и социализации.

Литература к 2.3:

1. Бадоев Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности. Проблемы инженерной психологии, вып. 3 ч. 1, Л., 1984.

2. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991.

3. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. В кн. «Психология формирования и развития личности» Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981.

4. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

5. Каптерев А'.И. Модель управления профессионализацией. Ж. «Советская педагогика». 1990, № 3.

6. Меньшикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза. В сб. «Психологическая наука и практика». Новосибирск, 1987.

7. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

8. Овсянникова В.8. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней. Ж. «Вопросы психологии», 1981, М> 5.

9. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. В книге «Развитие и диагностика спо собностей». Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991. .

10. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Проблемы профконсультирования молодежи». Таллин, 1989.

11. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «цель профессионализации». В кн. «Способенности и деятельность». Ярославль, 1989.

12. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Психологические закономерности профессионализации». Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.

13. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.

14. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Под ред. А.Г. Дикой, А.Н Занковского, М., 1991.

, 15. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Под ред. Г.С*. Никифорова, С-Пб. 1991.

16. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности .М., 1982.

17. Шадриков В.Д. Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн. «Проблемы индустриальной психологии». Ярославль, 1979.

Вопросы к 2.4: Какова сравнительная роль отдельных побуждений (ценностных ориентации, мотивов и др.) в мотивационной сфере профессиональной деятельности? В чем состоит динамика мотивации на резных этапах профессионализации? Каковы признаки недостаточности мотивационной сферы профессиональной деятельности? Каково влияние отклонений в мотивационной сфере на эффективность профессиональной деятельности и удовлетворенность человека трудовом? В чем психологические причины трудностей профессиональной адаптации?

Литература к 2.4:

1. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира. В кн. «Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром», Ярославль, 1988.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

3. Бадоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности. В кн. «Проблемы индустриальной психологии», Ярославль, 1979.

4. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов. Ж. «Вопросы психологии», 1984, N> 2.

5. Белкин П.П. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. канд. дисс., М., 1985.

6. Березин М.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

7. Будякин М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. «Человек и общество» вып. 4, ЛГУ, Л., 1971.

8. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985.

9. Данч И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 4.

10. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988.

11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

12. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Ж. «Вестник МГУ. Психология.», 1987, № 4.

13. Катвель Т.О. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин, 1974.

14. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

15. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. «Психологический журнал», 1982, Nt 6.

16. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптации рабочих. «Психологический журнал», 1985, Ms 6.

17. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986.

18. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. Ж. «Вопросы психологии», 1972, № 1.

19. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути. В кн. «Мотивационная регуляция дея- тельЧюсти и поведения личности». Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1988.

20. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

21. Крягжде С.И. Управление формированием профессиональных интересов. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 3.

22. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

23. Лобанова Т.Н., Кокурина И.Г. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационной структуры руководителей. Ж. «Вестник МГУ. Психология.», 1992, № 4.

¹ 24. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей и их удовлетворенностью. Ж. «Вопросы психологии», 1978, № 6.

25. Мейерович М.М. Исследование мотивации трудовой'деятельности. В кн. «Психологическое обеспечение трудовой деятельности». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1987.

26. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация. «Психологический журнал», 1988, М> 1.

27. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом. «Психологический журнал», 1985, Ms 5.

28. Наумова Н.Ф., Попова И.М. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. М., 1970.

29. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

30. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.

31. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

32. Прохватилов А.А., Шалыто Ю.Я. Управление процессом адаптации рабочих в трудовом коллективе. В кн. «Психологическое обеспечение развития человека». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1989.

33. Русалинова А.А., Судит Я.И. Некоторые социально-психологические аспекты текучести кадров. В кн. «Социальная психология и социальное планирование». Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А. Бодалева, Л., 1973.

34. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Ж «Педагогика», 1993. г* 2.

35. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссанен И. Управление по результатам. М., 1988.

36. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности личности. В кн. «Социальная психология личности». Л., 1974.

37. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

38. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.

39. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта. Ж. «Вестник МГУ. Психология», 1990, № 3.

40. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением. «Психологический журнал», 1993, ni 6.

41. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

42. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

43. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1990, Nt 3.

44. Хекхаузен х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986.

45. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров. Ж. «Вопросы психологии»,' 1986, Ms 7.

46. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности. «Психологический журнал», 1985, № 4.

Вопросы к 2.5: Каково соотношение общечеловеческих, специальных, профессиональных, специальных профессиональных способностей? Чем отличается развитие профессиональных способностей от накопления профессиональных знаний и умений? Каковы возможные направления расширения профессионального сознания? Правомерно ли говорить о специфически профессиональном мышлении (техническом, педагогическом, художественном и т.д.)? Связаны ли прямо профессиональное мастерство и творчество с опытом, стажем работника? Измеряемо ли профессиональное мастерство, творчество и по каким показателям? Какие черты личности работника способствуют профессиональному творчеству? Как вы оцените высказывание (из научной публикации): там, где профессионализм, творчеству нечего делать.

Литература к 2.5:

1. Андронов З.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача. Ж. «Вопросы психологии», 1991, № 4.

2. Артемьева Т.И Методологические проблемы способностей. М., 1977.

3. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект. «Психологический журнал», 1984, Kfc 3.

4. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философские проблемы. Автореф. докт. дисс. Свердловск, 1986.

5. Билибин А.Ф., Царегородцев Г.И. О клиническом мышлении. М., 1973.

6. Бобров В А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей. «Психологический журнал», 1994, № 3.

7. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи. Ж. «Вопросы психологии», 1976,

8. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 1994, Ms 4,

9. Геллерштейн С, Г. К вопросу о профессиональной типологии. В кн. «История советской психологии труда», Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1983.

10. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификации творческих личностей). «Психологический журнал», 1981, М> 1.

11. Готсдинер А.А. К проблеме многосторонних способностей. Ж. «Вопросы психологии», 1991, № 4.

12. Завалишина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде. «Психологический журнал», 1984, № 5.

13. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн. «Развитие и динамика способностей», Под ред. В.Д. Шадрикова, М., 1991.

14. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.

15. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления. «Психологический журнал», 1991, № 2.

16. Зеличенко А.И., Степанова Т.Н. Психосематика и изучение профессионального сознания психологов. Ж. «Вестник МГУ. Психология», 1989, № 3.

17. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению. «Психологический журнал», 1993, Mi 3.

19. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, 1991.

20. Климина Т.Б. Психологический анализ мыслительной деятельности рабочего в условиях стандартизации. В кн. «Проблемы мышления в производственной деятельности». Ярославль, 1986.

21. Климина Т.Б. Мыслительная активность в стереотипной трудовой деятельности. Автореф. канд. дисс., М., 1989.

22. Кедров Б.М. Психологический «механизм» научного открытия. Ж. «Вопросы психологии», 1969, ni 3.

23. Кожокин В.Ф. Формирование «тактического» мышления у спортсменов. Ж. «Вопросы психологии», 1970, ni 4.

24. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. канд. дисс.. Л., 1980.

25. Конева Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности. Автореф. канд. дисс. Ярославль, 1986.

26. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984.

27. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль, 1982.

28. Корнилов ЮЖ., Конева Е.В. Некоторые особенности решения мыслительных задач рабочим-профессионалом. В кн. «Мышление. Общение. Опыт.» Ярославль, 1983.

29. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

30. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

31. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 19866 Nt 2.

32. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.

33. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1985.

34. Краткий психологический словарь — хрестоматия. Под ред. К.К. Платонова, М., 1974.

35. Лычагина Т.Б. Оценивание в мыслительной деятельности руководителя. «Проблемы мышления в производственной деятельности». Ярославль. 1980. 1980 N. 4 Творческое мышление в науке. «Психологический журнал»,

ад м™^{0 B}'t' ^{Психология} конструкторской деятельности. М.. 1983. ЯрослаНь 1987 ^{производственн}<* Деятельности Под ред. Ю.К. Корнилова.

39. Мышление. Общение. Опыт. Сборник научных статей. Под ред. Ю К Корнилова и др. Ярославль, 1983.

40. Мышление. Общение, Практика. Сборник научных статей. Под ред Ю К Корнилова и др. Ярославль, 1986.

41. Мышление учителя. Под ред. Ю.Н. Куяюткина, Г.С. Сухобской М 1990

42. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная категория психологии высшего образования. Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народной хозяйстве. Тезисы докладов Всесоюзной конференции, ч. 11, М., 1987.

43. Психологические проблемы рациональной деятельности. Под ред. С.Н. Батракова и др., 1981.

44. Психологические основы формирования профессионального мышления. Под ред. В.П. Андронова, Саранск, 1984.

45. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.

46. Психология технического творчества. Под ред. Т.В. Кудрявцева, М., 1973.

47. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965.

48. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. М., 1967.

49. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду. «Вестник МГУ. Психология.», 1984, № 1.

50. Ронзин Д. В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.

51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

52. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 3.

53. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. «Психологический журнал», 1982, № 5.

54. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. «Психологический журнал», 1982, Kk 3.

55. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии. «Психологический журнал», 1984, № 5.

• Вопросы к 2.6: По каким признакам можно судить о наличии профессиональной группы, профессионального сообщества, содружества? Какова сравнительная роль в становлении профессионала личной активности самого человека и профессиональной среды? В чем (на примере Вашего личного опыта) значимость для профессиональной общности ее различных качеств — сплоченности, совместимости, срабатываемости и до. Можно ли говорить о профессионализме коллектива (общности работников), в чем он состоит? Литература к 2.6:

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

2. Аккоф Р, Эмери Н. О целеустремленных системах. М., 1974.

3. Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты. М., 1993.

4. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1988.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

6. Арская Л.П. Японские секреты управления. М., 1991.

7. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

8. Бубер М. Я и ты. М., 1993.

9. Воропаев М.В. Проблема индивидуальности коллектива. Ж. «Педагогика», 1991, № 5.

10. Дикая Л., Шкопоров Н.Б., Аллахвердова О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях. В кн. «Социальная психология и общественная практика». Под ред. Е.В. Шо- роховой, В.П. Левкович, М., 1985.

11. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

13. Ярина С.И. К вопросу об изучении социально-психологических конфликтов на производстве. Ярославль, 1984.

14. Журавлев Г.Е. Морфологические и функциональные аспекты структуры отношений в производственном коллективе. В кн. «Социальная психология и общественная практика». Под ред. Е.В. Шороховой, В.П. Левкович, М., 1985.

15. Ключников С. Психоэнергетическая защита. М., 1995.

16. Кричевский Л.Р., Дубровская Е.Н. Психология малой группы. М., 1991.

17. Лутошкин Р.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

18. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981.

19. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развитие коллектива как фактор стабильности кадров. В кн. -«Прикладные проблемы Социальной психологии». Под ред. Е.И. Шороховой, В.П. Левкович, М., 1983.

20. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

21. Обозов Н.Н. Совместимость людей. В кн. «Социальная психология личности». Л., 1974.

22. Община. Агни Йога. Новосибирск, 1991.

23. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.

24. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

25. Парыгин Б.Д. Пути изучения социально-психологического климата в коллективе. В кн. «Научно-техническая революция и социальная психология.» Под ред. Б.Д. Парыгина, М., 1981.

26. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981.

27. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

28. Промышленная социальная психология. Л., 1982.

29. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. М., 1978.

30. Пчелиное А.Ф. Профессиональное общение и безопасность полетов. Ж. «Вопросы психологии», 1982, N» 6.

31. Русский космизм. Составители С.Г. Семенова, А.Г. Гачева, М., 1993.

32. Свенцицкий А.Л. Социально-психологический климат первичного производственного коллектива как объект исследования. В кн. «Социальная психология и социальное планирование». Под ред. Е. С. Кузьмина, А.А. Бодалева, Л., 1973.

33. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

34. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки коллективной деятельности и структуры контактной группы как коллектива. В кн. «Социально- психологические аспекты общественной активности школьников и учащихся», вып. 42.

35. Уотермен Р. Фактор обновления. М., 1988.

36. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании. Ж. «Педагогика», 1993, № 6.

37. Хяюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью. «Психологический журнал», 1991, № 4.

38. Цветов В. Пятнадцатый камень сада Реандзи. М., 1991.

39. Черноушек М. Психология окружающей среды. М., 1989.

40. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности то%^Вф^ЧНДокт^Кдисс^КТМ^Ва1⁽91о^{МаТерИаЛв мол}°А^ежных групп и коллективов). Ав-

41. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. Ж. «Вопросы психологии», 1977, Г* 1.

Вопросы к 2.7- Как соотносятся работоспособность человека и эффективность его труда? Оцените сами себя, в чем может состоять Ваша работоспособность на оптимальном уровне, на пределе Ваших возможностей. Как Вы относитесь к положению: он имел дар превращать в успех любое дело, за которое брался. При каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом? В чем может состоять «второе дыхание» в профессиональном росте, в карьера? Какой тип карьеры характерен для Вашего личного профессионального пути?/Каковы возможные и типичные ошибки, затруднения в той профессиональной деятельности, Которой Вы заняты? Возможны 'ли «продуктивные ошибки», приводящие к поиску нестандартного способа профессиональной деятельности? Какая динамика работоспособности присуща Вам лично в течение рабочего дня, рабочей недели? Как сделать ее оптимальной с учетом эффективности труда и отсутствия ваших перегрузок?

Литература к 2.7:

1. Алексеев С.В. Труд и здоровье. Л.г 1989.

2. Аминев Н.В., Егоров А.С. Некоторые методологические подходы к оценке работоспособности человека. В сб. «Актуальные вопросы изучения режимов труда и отдыха учащихся профтехучилищ.» Л., 1984.

3. Антропова Н.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968.

4. Батурин Н А. Успех, неудача и результативность деятельности. «Психологический журнал», 1987, Ms 3.

5. Бодров В.А. Работоспособность человека-оператора и пути ее повышения. «Психологический журнал», 1987, N» 3.

6. Бубнова С.С. О некоторых критериях эффективности деятельности оператора-наблюдателя. «Психологический журнал», 1980, Г* 7.

7. Верной X. Промышленная усталость и производительность труда. Пер. ^vc анг. М-Л, 1925.

8. Вопросы методики измерения производительности труда. Отв. редактор А.И. Коросташ. Киев, 1970.

9. Гаврилов Ф.П. Производительность труда: показатели планирования и методы измерения. М., 1985.

10. Дядичкин В.Н. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск, 1990.

11. Ефимов И.Н. О работоспособности и трудоспособности. «Гигиена труда и профессиональные заболевания», 1974, № 1.

12. Жданов Е.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1968.

13. Загрядский В.П., Егорова А.С. К понятию «работоспособности человека». «Гигиена труда и профессиональные заболевания», 1971, № 4.

14. Зараковский Г.М., Медведев В.И. Классификация ошибок оператора. «Техническая эстетика», 1971, № 10.

15. Зинченко В.П., Мунипов С.Н., Рубахин В.Ф. Психологические вопросы эффективности и качества труда. «Психологический журнал», 1984, № 2.

16. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. докт. дисс. Л., 168.

17. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Е А. Деревянко, В К. Хухлаев и др. М., 1976.

18. Козлов В.Н. Физиология и психология труда (влияние производственных факторов на физиологическую работоспособность организма и тяжесть труда). Саратов. 1983.

19. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.

20. Лившиц В.М. Скользящий график работы. Таллин. 1984.

21. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности про" фессиональной деятельности. Автореф. докт. дисс. С-Пб, 1992.

22. Малков Н.Е. Микроинтервальный анализ умственной работоспособности учащихся старших классов. «Вопросы психологии», 1971, № 5.

23. Местников В.Т. Психологические и физиологические аспекты повышения эффективности научного и инженерного труда. Л., 1973.

24. Монмоллен М. Системы, человек и машина. М., 1973.

257 Мунипов В.М. Психологические проблемы качеств труда. В сб. «Психологические проблемы эффективности и качества труда». М., 1977.

26. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности. «Невропатология, психиатрия и психогигиена», 1935, 9-10.

27: Никифоров Г.С., Яковлева Г.Н. Психологические вопросы качества труда. «Вестник ЛГУ» вып. 7, 1981, № 23.

28. Никифоров Г.С., Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда. «Психологический журнал», 1987, № 5.

29. Поляков В.А. Технология карьеры, М., 1995.

30. Попов А.К. Работоспособность человека. «Психологический журнал», 1985, № 1.

31. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.

32. Почтарева Р.И. К анализу ошибочных действий у пилота. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.Н. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1993.

33. Психофизиологические критерии нормальной интенсивности труда. Рук. Б.Н. Петухов, М., 1982.

34. Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. Под ред. А.В. Карпова, Ярославль, 1987.

35. Психологические проблемы рациональной деятельности. Под ред. С.И. Батракова и др. Ярославль, 1981.

36. Раевский B.C. Динамика работоспособности человека как критерий рациональности режимов труда и отдых. «Социалистический труд», 1971, № 4.

37. Рождественская В. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980.

38. Синисало П. Особенности трудовой карьеры в жизненной ситуации молодежи. В кн. «Психология личности и образ жизни». Отв. ред. Е.В. Шорохова, 1987.

39. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки. Ж. «Вопросы психологии», 1971, №1.

40. Фаткин Л.В. Психологические закономерности стимулирования высокопроизводительного труда. М., 1984.

41. Хяюрюнен Ю.П. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры. В кн. «Психология личности и образ жизни». Отв. вед. Е.В. Шорохова, М., 1987.

42. Ценова Б.М. Психологические факторы бездефектного труда. Автореф. канд. дисс. Л., 1982.

43. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М., 1993.

44. Эффективность и мотивация труда. Под ред. А.И. Бычкова и др. Томск, 1991.

Вопросы к 2.8: Как преломляются общие закономерности возрастного развития (сенситивность, неравномерность, пластичность и др.) в профессиональном раз-

витии человека? Какие новые механизмы возрастного развития включаются на этапе зрелости, каково их влияние на профессиональную деятельность? Сколько раз, при каких условиях и на каких возрастных этапах человек в течение жизни может «заново рождаться» как личность, профессионала, творец? Различаются ли и как (по вашим наблюдениям) оптимальные возрастные периоды достижения вершин профессионализма в разных областях труда (например, гуманитарных, технических науках)? В мысленном анализе определите для себя — на каких возрастных этапах профессиональной деятельности Вы имели наибольший (наименьший) успех. Литература к 2.8:

1. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных личностных качеств оператора АЭС. «Психологический журнал», 1988, Мг 4.

2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и'Психологической геронтологии. Л., 1974.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1981.

4. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? «Психологический журнал», 1994, М> 3.

5. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. «Психологический журнал», 1980, № 2.

6. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный путь личности и «техники» ее бытия, «Психологический журнал», 1993, № 2.

7. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни. «Психологический журнал», 1994, Ms 1.

8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1988, Ms 1.

9. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. «Вестник МГУ. Психология», 1980, № 2.

10. Возраст познания. Сост. Н. Филипповский, М., 1974.

11. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений т.4, М., 1984.

12. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Ж. «Вопросы психологии», 1972, Ms 2.

13. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

14. Далакешвили С.М., Бахтадзе Н.А., Никурадзе М.Д. Исследование личностных особенностей долгожителей. «Психологический журнал», 1989, № 7.

15. Козлова Т.С, Возрастные группы в научном коллективе. М., 1983.

16. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. «Психологический журнал», 1983, Ms 5.

17. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте. Ж. «Вопросы психологии», 1969, № 2.

18. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн. «Принцип развития психологии». Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1978.

19. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития. Ж. «Советская педагогика», 1989, № 5.

20. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивити Дж. Развитие личности в среднем возрасте. В кн. «Психология личности». Тексты». Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М., 1982.

21. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблем'а периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

22. Немчин Т.А. Специфика социально-психологических факторов генезиса эмоций и их проявлений в пожилом возрасте. «Вестник Ленинградского Университета, серия 6. вып. 4, № 27, 1987.

23. Нечипоров Б.В. К психологии старости. Психология и медицина. М., 1978.

24. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. «Вопросы психологии», 1991, № 2.

25. Сколько Вам лет? Под ред. А.А. Кроника, М., 1993.

26. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 1.

27. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.

28. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. В кн. «Принцип развития в психологии», Отв. Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 19.8.

29. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста). Ж. «Вопросы психологии», 1993, № 3.

30. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Ж. «Вопросы психологии», 1971, № 4.

31. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Вопросы к 2.9: Каково соотношение индивидуальных различий, индивидуального стиля и индивидуального человека? Чем определяются индивидуальные стратегии профессиональной жизни человека? Какие функции выполняет индивидуальный стиль трудовой и профессиональной деятельности? Чем он облегчает для человека их выполнение? Возможна ли самокоррекция человеком сложившегося у него индивидуального стиля профессиональной деятельности? Как вы относитесь к положению (из печати): если человек нашел правильный для себя путь, то он его как эскалатор, лифт сам вывезет? Как проявляется, по наблюдениям вашего личного опыта, индивидуальность человека в его профессиональной деятельности?

Литература к 2.9:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

3. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала. В кн. «Психофизиологические вопросы становления профессионала». М. Советская Россия, вып. 2, 1976.

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

5. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

6. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. «Вопросы психологии», 1988, № 6.

7. Климина Т. Б. Исследование процесса формирования индивидуального способа деятельности в целях его оптимизации. «Психологические проблемы рационализации деятельности», Ярославль, 1981.

8. Климина Б.Б. Самоанализ индивидуальных приемов выполнения технологических операций как средство преодоления однообразия труда. Ж. «Воп росы психологии», 1984, № 1.

9. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

10. Клубов Е.П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления. Тезисы докл. к I Всесоюзной научиопрактической конференции по психологии управления. М., 1979.

11. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982.

12. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. Ж. «Вопросы психологии», 1989, Ms 4.

13. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.

14. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 1987, № 5.

15. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

17. Приставкина М.В. Исполнительный стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности. Автореф. канд. дисс. Л., 1984.

18. Психологические проблемы индивидуальности. Тезисы конференции. Ред. Б.Ф. Ломова. М., вып. 1, 1983, вып. 2, 1984.

19. Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппен- рейтер, В.Я Романова М., 1982.

20. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.

21. Рыбалко Е. Проблемы индивидуального стиля развития человека в трудах Б.Г. Ананьева. Ж. «Вопросы психологии», 1977, № 6.

. 22. Тищенко В.И. Грани человеческой индивидуальности и современная наука. «Психологический журнал», 1989, Ns 4.

23. Толочек С.А. Исследования индивидуального стиля личности. Ж. «Вопросы психологии», 1991, № 3.

24. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. Ж. «Вопросы психологии», 1984, № 6.

25. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. Ж. «Вопросы психологии», 1990, г* 5.

Вопросы к 3.1: В чем выражаются профессиональное старение, профессиональные деформации личности, профессиональные заболевания? Какие внешние и внутренние факторы труда повышают риск появления деформаций личности? Какие психологические качества работника являются наиболее поражаемыми в отдельных профессиях, в вашей профессии? Может ли личностно зрелый работник своевременно заметить приближение профессиональных деформаций, осуществлять их преодоление и профилактику?

Литература к 3.1:

I. Абрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. «Психологический журнал», 1985, № 6.

^ 2. Артамонова В.Г., Шаталов Н.Н. Профессиональные болезни. М., 1988. " 3. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности. М.6 1974.

4. Асеев В.Г., Мишин Ю.Т. Режим труда и отдыха при выполнении особо монотонной работы. Ж. «Вопросы психологии», 1971, № 2.

5. Безносое С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности. В кн. «Психологическое обеспечение социального развития человека». Под ред. А.А. Крылова, вып. 13, Л., 1989.

6. Вигдорчик Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1983.

• 7. Галыгин В.Ф., Филиппов А.В., Хван А.А. Профессиональная нагрузка и психическая напряженность операторов-металлургов. «Психологический журнал», 1991, № 5.

8. Дыскин А.А., Решетюк А.К. Здоровье и труд в пожилом возрасте. Л., 1988.

9. Жданов О.И., Павлов В.Л. Особенности оценки утомления по субъективному отчету и данным проективных методик. Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983.

10. Забродин Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний. В кн. «Психические состояния и эффек тивность деятельности», М., 1983.

II. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

12. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков ЮЖ. Психометрика утомления. М., 1977.

13. Князева Т.М. Трудовая мотивация у больных алкоголизмом. «Психологический журнал», 1994, № 4.

14. Козлов В.Н. Физиология и психология труда. Научные основы оценки тяжести и напряженности труда. Саратов, 1984.

15. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983.

16. Корнеева Л.Н. Психогигиена профессиональной деятельности. В кн. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности». Под ред. Г.С. Никифорова, С-Пб, 1991.

17. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. В кн. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности». Под ред. Г.С. Никифорова, С-Пб, 1991.

18. Коробкова Э.А. Проблемы экспертизы трудоспособности и диагностики пограничных состояний. М., 1939.

19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

20. Лемехова Р.А. Нестареющий учитель: факторы творческой молодости (молодой учитель в системе непрерывного образования). Под ред. С.Г. Верш- ловского, М., 1987.

21.'Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981.

22. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах. В кн. «Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. Под ред. С.Г. Вершловского, М., 1988.

23. Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетецкий Е.Н. Напряженность в полете. М., 1969.

24. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.

25. Немчин Т.Д. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.

26. Пинскер С.М., Медведев К.Я. К методике изучения утомления в производственной обстановке. «Гигиена труда и техника безопасности». М., 1930.

27. Проблемы предпатологии и ранних стадий профессиональных заболеваний. Под ред. М. Монаенковой, В.В. Соколова, М., 1981.

28. Профессиональные болезни. Под ред. Е.М. Тареева, А.А. Безродных, М., 1976.

29. Профессиональные болезни и вопросы экспертизы трудоспособности. Под ред. В.Г. Артамоновой, Л., 1969.

30. Психическое здоровье и пограничные состояния. Под ред. В.К. Смирнова, Горький, 1983.

31. Раннее выявление профессиональных болезней. Пер. с англ. М., 1988.

32. Родина О.Н. Диагностика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления. Канд. дисс. М., 1989.

33. Розенблат в.В. Проблема утомления. М., 1975.

34. Степанова Л.П., Рождественская В.И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 3.

Вопросы к 3.2: Какие факторы предметной подсистемы профессиональной среды создают особые и экстремальны условия в профессиональной деятельности? Какие факторы социальной подсистемы профессиональной среды становятся предпосылками экстремальных условий в профессиональной деятельности? Каковы психологические приемы активного противодействия человека неблагоприятным воздействиям профессиональной среды? В мысленном самоанализе «поиграйте» экстремальные ситуации в Вашей профессиональной деятельности, наметьте свои индивидуальные стратегии защиты от них.

Литература к 3.2:

1. Барабаш В.И. К вопросу о запредельных формах психического напряжения. «Вопросы психологии», 1968, Мг 6.

2. Береговой Г.Т., Жданов О.И. О стилях поведения оператора в экстремальных условиях деятельности. «Психологический журнал», 1992, Ms 2.

3. Береговой Г.Т., Пономаренко Г.А. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях. Ж. «Вопросы психологии», 1983, № 1.

4. Бойко П.П., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения. «Психологический журнал», 1983, № 1.

5. Василюк Г.Ф. Психология переживанию (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

6. Горбов Ф.Д., Матова М.А., Розенблаг Б.Ш. К характеристике психического состояния человека в усложненных условиях деятельности. Ж. «Вопросы психологии», 1971, Ne 2.

7. Гримак Л.П. Психологическая подготовка парашютиста. М., 1983.

8. Дьяченко М.И. Адаптации к экстремальной ситуации. В кн. «Материалы IV сьезда Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971.

9. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1986.

10. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г. Основные направления исследований деятельности человека-оператора в особых и экстремальных условиях. В кн. «Психологические проблемы деятельности в особых условиях». Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина, М., 1985. ^ч

11. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психология поведения летчика в аварийных ситуациях. М., 1975.

12. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психологические состояния человека в особых условиях деятельности. «Психологический журнал», 1983, Мг 6.

13. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Характеристика поведения летчика при усложнении обстановки полета. Ж. «Вопросы психологии», 1970, № 5.

14. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. «Психологический журнал», 1988, № 5.

15. Короленко Я.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. М., 1976.

16. Котик М.А., Емельянов А.Н. Анализ структуры рискованных поступков и их классификация посредством ЭВМ. Ученые записки Тартусского гос. университета; Вып. 5, 1994. Труды по искусственному интеллекту. IV Диалоговые системы и предоставление знаний. Тарту, 1981.

17. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М., 1976.

18. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности. Ж. «Вестник МГУ» Серия 14. Психология, 1979, №3.

19. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

20. Лебедев Л.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений. «Психологический журнал», 1992, № 5.

21. Лебедев В.И. Психогенные факторы некоторых измененных условий существования. Ж. «Вопросы психологии», 1979, № 5.

22. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний. «Психологический журнал», 1988, № 3.

23. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. Ж. «Вопросы психологии», 1969, №1.

24. Меерсон Ф.З., Пшенников М.Г. Адаптация к стрессогенным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

25. Нерсесян Л.С., Хавин А.Б. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса. Ж. «Вопросы психологии», 1980, № 5.

26. Обозное А.А. Психологические условия обнаружения летчиком критических ситуаций полета. Ж. «Вопросы психологии», 1979, N> 6.

27. Пельцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу. «Психологический журнал», 1983, № 1.

28. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации. В кн. «Психологические проблемы профессиональной деятельности». Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского, М., 1991.

29. Пушкин В.Н., Нерсесян В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию. «Вопросы психологии», 1969, № 5.

30. Пушкин В.Н. Готовность к экстренному действию (бдительность) как разновидность рабочей установки. Сб. «Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем.» М., 1966.

31. Психогении в экстремальных условиях. Алекстровскиый Ю.А., Лабистров О.С., Спивак Л.И., Щукина Б.П. М., 1991.

Вопросы к 3.2.1: Каковы возможные объективные причины возникновения опасности в труде для человека? Какие особенности неадекватного поведения самого человека могут вызвать, усилить опасную ситуацию? Какими психологическими качествами обладает человек, успешно противостоящий опасности в труде?

Литература к 32.1:

1. Балинт И., Мурани М. Психология безопасности труда. М., 1968.

2. Барабаш В.И. Психологические состояния и аварийности. В сб. «Пути повышения безопасности дорожного движения». Л., 1981.

3. Барабаш В.И. Структура спецкурса психологии безопасности труда. Ж. «Вопросы психологии», 1984, № 1.

4. Барабаш В.И., Степанова И.П. Психологические аспекты безопасности труда. Комсомольск-на-Амуре, 1994.

5. Борисов А В. Роль психологических причин в возникновении электротравматизма. Ж. «Вопросы психологии», 1959, nj 1.

6. Дмитриева М.А., Соколов В.П. Классификация психологических причин несчастных случаев на производстве. В кн. «Психология производству и воспитанию». Под ред. Е.С. Кузьмина, Л., 1977.

7. Елисеев С.А. О психологических причинах в производственном травматизме. Автореф. канд. дисс. Л., 1977.

8. Елисеев С.А. Основные проблемы психологии безопасности труда. «Психологический журнал», 1982, № 5.

9. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1987.

10. Котик М А., Мюрк Э.А. О конфликте мотивов безопасности труда. В кн. «Психика человека в единстве теории и практики». Тарту, 1975.

11. Крылов А.А. Инженерная психология как наука. «Психологический журнал», 1980, ni 2. v

12. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора. В кн. «Очерки психологии труда», М., 1974.

13. Новиков Г.А. Психология безопасности труда в строительстве. Л., 1987.

14. Пикало И. Психологические аспекты причин производственного травматизма. В кн. «Психология труда», Под ред. К.К. Платонова, М., 1979.

15. Третьяков В.П. Психология обеспечения безопасности эксплуатации АЭС. Автореф. Докт. дисс. С-Пб., 1991.

16. Шевалдин И.А. Социально-психологические факторы безопасности труда горнорабочих. М., 1973.

Вопросы а 4.1: Каковы психологические принципы, обеспечивающие объективность и гуманность профессиональной диагностики? Какие методы и приемы профессиональной диагностики считаются наиболее надежными? Чем обусловлена важность диагностики зоны ближайшего профессионального развития работника? Чем вызвана необходимость учета пластичности способностей человека при осуществлении прогноза дальнейшего роста и развития работника?

Литература к 4.1:

1. Аминов Н А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.

2. Андреев Н.Л., Мдивани М.О., Рыжонкин Ю.Я. Методика определения коммуникативной дистанции. Ж. «Вопросы психологии», 1987, Ns 1. • 3. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 2.

4. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз, М., 1993.

5. Артемьева Е.Ю., Лучко Л.М., Стрелков Ю.К. Методика оценки трудовых действий. Ж. «Вопросы психологии», 1984, Nk 5.

6. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Психологическая диагностика уровня сплоченности летных экипажей. «Психологический журнал», 1982, № 5.

7. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи. В кн. «Методы социально-психологических исследований». М., НИИ ОПП, АПН СССР, 1975.

8. Бурлачук Л.Ф. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике. Ж. «Вопросы психологии», 1994, Ns 5.

9. Воробьев А.Н. Анализ жизненных планов как метод профориентации и профотбора. В сб. «Диагностика профессиональных и познавательных способностей». Под ред. В.Д. Шадрикова и др., М., 1988.

10. Гарбер Е.И. К вопросу о структуре, и количественной оценке профессиональных способностей. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Межвузовский научный сборник. Саратов, изд-во Саратовского университета, 1975, вып.1.

11. Гарбер Е.И. Методы диагностики профессиональных способностей. Ж. «Прикладные проблемы психологии личности». Саратов, 1985.

12. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографин. Саратов, 1992.

13. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев, 1977.

14. Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления. «Психологический журнал», 1994, № 1.

15. Двинин А.П. Методы научной психологии и решения задач производства. С-Пб., 1991.

16. Донцов А.И. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности. В кн. «Межличностное восприятие в группе». Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, М., 1981.

17. Дружинин В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1981.

18. Евдокимов Б.И. Проективный авиационный тест в профессиональной диагностике. Ж. «Вопросы психологии», 1987, Ns 2.

19. Заводской кабинет профессиональной диагностики. Сост. В.Д. Симаненко и др. Пермь, 1986.

20. Задачи и методы профессиональной психодиагностики. Методические рекомендации для- работников психологической службы на предприятиях и в учреждениях. Киев, 1991.

21. Зинченко Е.А. Метод Экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве. «Психологический журнал», 1983, Ms 2.

22. Иванова А.Н. О методах психологического изучения деятельности руководителя. В кн. «Проблемы индустриальной психологии». Ярославль, 1975.

23. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.И. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М., 1980.

24. Кожухова О.А. Психотехнические тесты профессиональной пригодности. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14 Психология.», 1985, ni 2.

25. Кузнецов О.Н., Алехин A.M., Самохина Т.В., Моисеева Н.И. Методические подходы к исследованию чувства времени у человека. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 4.

26. Кузнецова И. В. Методика психологического анализа привлекательности профессии среди молодежи. В сб. «Психология учебной и трудовой деятельности». Под ред. В.Д. Шадрикова, Ярославль, 1985.

27. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.

28. Левиева С.Н. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. Обзор. Л., 1973.

29. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

30. Машков В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей. Ж. «Вопросы психологии», 1991, Мг 3.

31. Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности. Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль, 1989.

• 32. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. Сост. В.Е. Гаврилов. Л., 1989.

33. Мешкова Т.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 2.

34. Никитенко А.Н. Исследование процесса профессионального становления учителя методом «возрастной шкалы». В сб. «Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов». Под ред. А.А. Орлова, Тула, 1991.

35. Новикова Т. В. Методика исследования межличностных отношений и их детерминант в трудовых коллективах. Ж. «Вопросы психологии», 1980, № 3.

36. Панасенко И.М., Фаткин А.Б. Критерии оценки деятельности оператора в режиме технической диагностики. Ж. «Вопросы психологии», 1989, № 6.

37. Практикум по психологии профессиональной школы. Под ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск, 1990.

38. Психологическая диагностика. Под ред. К.М. Гуревича, М., Бийск, 1993.

39. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности 'преподавателя педвуза. Пятигорск, 1990.

40. Регуш Л.Л. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.

41. Розенблюм А.И. О задачах и путях психотехнической рационализации профессий. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зин- ченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1983.

42.- Рыбников Н.А. Автобиографии рабочих и их изучение. Материалы к истории автобиографии как психологического документа. М.-Л., 1930.

43. Рыбников Н.А. Психология изучения биографии. В кн. «Психология». М., 1929, т.2.

44. Синягин Ю.В., Гусев В.Ф. Аппаратурная методика для определения характера общения руководителя с подчиненным. Ж. «Вопросы психологии», 1989, № 2.

45. Сластенин В.А., Махар Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

46. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации внутренних конфликтов. «Психологический журнал», 1992, № 1.

47. Чумак В.И. Психологический анализ производственных ситуаций. М., 1991.

Вопросы к 4.2: Можно ли судить"о профпригодности человека до того, как он начал осуществлять профессиональную деятельность или профессиональное обучение? Почему при профессиональной аттестации важно опираться на обобщенную эталонную модель специалиста (профессиограмму), а не оценивать ряд разрозненных психических качеств работника? Воспользовавшись предложенной в параграфе индивидуальной профессиональной диагностической картой, мысленно опишите зрелость у себя разных видов компетентности, а также входящих в них психических качеств; при желании можно наметить на этой основе этой самодиагностики пути своего дальнейшего профессионального продвижения.

Литература к 4.2:

1. Агеев B.C., Базаров Т.Н., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М., 1986.

2. Ансимова Н.П. Психология подбора и расстановки кадров на промышленном предприятии. Автореф. канд. дисс. М., 1982.

3. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров. В сб. «Вопросы теории и практики профориентации», М., 1972.

5. Дадиверин И.Г., Розенбаум М.Д. Комплексная психологическая оценка профессионализма персонала производственного объединения. «Психологический журнал», 1995, № 3.

6. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы аттестации руководителей производственных коллективов. В кн. «Социальная психология и общественная практика» Под ред. Е.В. Шороховой, М., 1985.

7. Клементович И.П., Шапошникова Т.Д. Аттестация школы. Ж. «Педагогика», 1991, № 4.,

8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

9. Климов Е.А. Школа... а дальше? Л., 1971.

10. Колодиж Б.Н. Методика психолого-диагностической оценки профпригодности кандидата на должность мастера. В кн. «Психологические проблемы рационализации деятельности», Ярославль, 1979, Ярославский Университет, вып.5.

11. Колодиж Б.Н., Урванцев Л.П. Опыт разработки методики аттестации мастеров предприятий нефтехимической промышленности. В кн. «Психологические проблемы рационализации деятельности» Под ред. Н.П. Ерастова, Ярославль, 1976. ^

12. Кузьмина М.В., Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Л., 1987.

13. Макаренко Н.В., Пухов В.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев, 1987.

14. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л., 1974.

15. Маркова А.К. Рекомендации по учету психологических особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя при составлении аттестационной характеристики. В сб. «О путях повышения эффективности труда учителя», М., 1987.

16. Петров В. Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи. Ж. «Народное образование», 1986, № 2.

17. Сычева Д.А. Психолого-педагогические проблемы аттестации специалистов на предприятии. Рига, 1982.

18. Тарасов В.К. Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов. Опыт социальной техники. Таллин, 1982.

19. Таланчук Н.М. Аттестация качества воспитательной работы. Ж. «Советская педагогика», 1988, № 4.

20. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. М., 1993.

21. Урванцев Л.П. Психологические проблемы аттестации кадров на промышленном предприятии. В кн. «Проблемы индустриальной психологии», Ярославль, Ярославский Университет, 1975, вып.2.

• 22. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992.

23. Шадриков В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. М., 1974.

24. Щекин В.В., Потапенко Т.Н. Психологическое изучение личности работника. Киев, 1989.

Вопросы к 4.3: Каковы направления и этапы психологической консультационной помощи при выборе профессии? В чем состоит психологическое содержание профессионального обучения? При каких условиях организации профессионального обучения возможна целенаправленная и последовательная отрабоТка необходимых для будущего специалиста профессионально важных

психологических качеств? В чем могут заключаться современные гибкие и вариативные формы профессионального обучения, учитывающие динамику запросов обществ и потребностей самих будущих специалистов? Литература к 4.3:

1. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектирования трудовых процессов. Киев, 1987.

2. Бедный Г.З. Временная структура деятельности и психологические проблемы обучения высокопроизводительным методам труда в ПТУ. Ж. «Вопросы психологии», 1988, М> 4.

3. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации. Ж. «Вопросы психологии», 1988, N» 1.

4. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации. Ж. «Педагогика», 1994, М> 4.

5. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации. «Психологический журнал», 1990, М> 1.

6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.. 1991.

7. Веселова В. Казуистрия или как американцы готовят подростка к жизни. «Учительская газета», 1990, № 4.

8. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт. Ж. «Педагогика», 1994, № 4.

9. Вронский С. Астрология в выборе профессии. Тула, 1993.

10. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. М., 1979.

11. Гончаров B.C. Профконсультация и выбор профессии старшеклассниками. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников. Круглый стол. Ж. «Вопросы психологии», 1985, Nt 5.

12. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986.

13. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивационной подсистемы > личности в процессе профессиональной подготовки. В кн. «Проблемы индустриальной психологии», Ярославль, 1981.

14. Егоров А.С. и др. Развитие профессионально важных психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся профтехучилищ. Л., 1985.

15. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992.

16. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф. докт. дисс., Киев, 1989.

17. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

18. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.. 1987.

19. Иващенко Ф.И. Трудовой поступок школьника. Минск, 1989.

20. Климов Е.А. Некоторые психологические проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 4.

21. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

22. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.

23. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.

24. Коршунова Н.Н. Профессионально психологическая подготовка к труду в условиях интенсификации производства. Л., 1987.

25. Кузнецов Ю.Г., Толбачев А.Л. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Под ред. Н.В. Кузьминой, М., 1990.

26. Кыверялг А.Л. Методы исследования в профессиональной подготовке. Таллин, 1980.

27. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. докт. дисс. Л., 1982.

28. Методики индивидуальной профконсультации. М., 1982.

29. Методы обучения трудовым действиям. Под ред. М.А. Жиделева, М., 1972.

30. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. Ж. «Педагогика», 1994, № 3.

31. Мурсалимов Р.В. Метод «веера» профессий в профориентации. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников, Круглый стол. Ж. «Вопросы психологии», 1985, N» 5.

32. Новиков А. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.

33. Новиков А. Пирамида переворачивается. «Учительская газета», № 47-48, 1995.

34. Обносов В.К. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 6.

35. Педагогика. Под ред. ЮЖ. Бабанског.о. М., 1988.

36. Первичная психологическая Профконсультация. Сост. Л.А. Головей и др. Л., 1988.

37. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения. «Психологический журнал», 1990, № 2.

38. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. Ж. «Вопросы психологии», 1983, №5.

39. Проблемы формирования профпригодности специалистов. Под ред. Ю.М. Забродина и др. М., 1985.

40. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении. Ж. «Вопросы психологии», 1987, № 4.

41. Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени. Отв. ред. Г.С. Шляхтин. Н/Новгород, 1990.

42. Психологическая поддержка в вузе. Круглый стол. «Психологический журнал», 1994, г* 5.

43. Психология профессиональной подготовки в вузе. Ред. Ф.И. Иващенко и др. Минск, 1982.

45. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога. Отв. ред. Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1991.

46. Психологические проблемы профессионального обучения. Под ред. B.C. Филатова, В.Д. Шадрикова, Ярославль, 1972.

47. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сб. статей под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной З.А. Решетовой. М., 1979.

48. Психологические проблемы профессионального обучения. Под ред. B.C. Филатова, В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1972.

49. Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Отв. ред. В.И. Ткачук, Днепропетровск, 1980.

50. Психолого-педагогические вопросы обучения студентов творческих вузов. Под ред. А.Л. Гройсмана. М., 1984.

51. Психология подготовки специалистов для современного производства. Под ред. А.И. Подольского, М., 1991.

52. Психология профессиональной подготовки. Под ред. Г.С. Никифорова, С-П6, 1993.

53. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

54. Развитие профессионально важных психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся профтехучилищ. Егоров А.С. и др. Л., 1985.

55» Реан A.M. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. Ж. «Вйпросы психологии», 1988, N» 1.

• 56. Решетова 3,А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

57. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. Ж. «Вопросы психологии», 1984, № 5.

58. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

60. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г. Онуш- кина, М., 1987.

61. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе. «Психологический журнал», 1995, № 4.

62. Фарапонова Э.А. Воспитание психологической готовности к труду. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников. Круглый стол. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 5.

63. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.

64. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. М., 1983.

65. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. '

66. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль, 1988.

67. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1981.

69. Школа и труд. Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней, М., 1987.

70. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., 1979.

Вопросы к 4.4: Как может осуществляться перестраивание уже сложившейся профессиональной деятельности взрослых в ходе повышения квалификации? Какие психологические трудности возникают у человека в случае вынужденного переучивания на другую специальность (профессию)? Насколько облегчает процессы повышения квалификации и переквалификации наличие у специалиста достаточно развитой профессиональной обучаемости и открытости к дальнейшему развитию?

Литература к 4.4:

1. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989.

2. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

3. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах. Ж. «Педагогика», 1993, № 3.

4. Гергей В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. Ж, «Педагогика», 1993, № 1.

5. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития. Ж. «Педагогика», 1995, № 2.

6. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 6.

7. Использование деловых игр в обучении взрослых. Составители Л.Н. Лесохина, И.Г. Абрамова, Л., 1983.

8. Кайдалов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., 1986.

9. Калошин И.П. Психологические пути повышения квалификации руководящих кадров. Рига, 1979.

10. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Ж. «Педагогика», 1992, Мг 7, Ms 8.

11. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрюслых. М., 1985.

12. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Автореф. канд. дисс. М., 1992.

13. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. Ж. «Педагогика»-, 1992, Мг 9-10.

14. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. «Психологический журнал», 1993, № 3.

15. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и перестройка: социально-психологический аспект. «Психологический журнал», 1988, № 1.

16. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991.

17. Ретер Д. Способности к обучению у взрослых. «Вопросы психологии», 1985, № 1.

18. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. Под ред. Е.П. Тонконогой, М., 1987.

19. Профессиональное обучение занятых: концептуальные подходы. Социалистический труд, 1991, № 10.

20. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. Под ред. В.Н. Максимовой, Б.Б. Исправникова, М., 1990.

21. Скориков С.В. Альтернативное образование взрослых: проблемы и перспективы. Ж. «Педагогика», 1993, Me 5.

22. Центры образования взрослых. Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной, М., 1991.

23. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М., 1986.

Вопросы к 4.5: Чем обусловлена важность полного понимания участниками профессионального тренинга содержания тех воздействий, которые будут оказаны на их личность в ходе данного тренинга? Каковы возможные формы профессионального тренинга (в зависимости от той стороны профессиональной деятельности, на усовершенствование которой они направлены)? Можно ли сочетать (судя по впечатлениям Вашего профессионального опыта) стремление - к полной профессиональной самореализации и необходимость самосохранения? Какова роль в профессиональном самосохранении внутреннего духовного труда человека как личности, субъекта труда?

Литература к 4.5:

1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

2. Андрущенко Т.Ю., Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология.», 1991, № 4.

3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях; переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. «Психологический журнал», 1991, № 1.

4. Аурибиндо Ш. На пути к сверхчеловечеству. М., 1993.

7. Давыдова М.А. Опыт работы кабинетов психологической разгрузки. М., 1984.

8. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М., 1994.

9. Дмитриева Н.А. Профессиональное дрлголетие. В кн. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова, С-Пб, 1991.

10. Дранков А.В., Лебедева Н.М., Миронов Е.А. Интеллектуальный тренинг: методические указания. Л., 1990.

11. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия. М., 1993.

12. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991.

13. Захаров В.М., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.,

1989.

14. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В.В. Петрусинского, М,, 1994.

15. Игровое моделирование. Методология и практика. Под ред. И.С. Ладенко, Новосибирск, 1987.

16. Келасьев В.И. Некоторые формы умственного тренинга. «Психологический журнал», 1987, № 6.

17. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

18. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

19. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989.

20. Кузнецова А.С. Методы психологической саморегуляции и психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности. Автореф. канд. дисс. М., 1993.

21. Лебедев В.И., Кузнецова О.Н. Психология и психопатология одиночества.

М., 1972.

22. Лебедева М.М. Некотррые психологические аспекты проведения имитационных игр. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология.», 1990, № 3.

23. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний. «Психологический журнал», 1988, № 3.

24. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М., 1987.

25. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов. «Психологический журнал», 1982, Ns 5.

26. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг. В кн. «Психология профессиональной подготовки». По ред. Г.С. Никифорова, С-Пб, 1993.

27. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М., 1994.

28. Нестеров В.М. Психологические аспекты применения аутогенной тренировки в условиях производства. Автореф. канд. дисс. Л., 1986.

29. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

30. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1981.

ЗЪ Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

32. Протченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

33. Протченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 1993>

34. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности. Ж. «Вопросы психологии», 1988, № 3.

35. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М,: 1993.

37. Розин М.В. Психология судьбы: это программирование или творчество?

Ж. «Вопросы психологии», 1992, № 1.

38. Романова Е.С. Психологический тренинг в области предпринимательства.

М., 1994.

39. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников.

М., 1993.

40. Сытин Г.Н. Животворящая сила. Исцеляющие настрои. М., 1991.

41. Сундиев И.Ю. Профессионал в экспериментальных условиях. Социологические исследования. 1988, № 4.

42. Труд, контакты, эмоции. Наблюдения, советы, рекомендации психологов. Л., 1980.

43. Фурсов А. Иго мое благо. «Учительская газета», 1994, № 7.

44. Хей Л. Как исцелить свою жизнь. М., 1993.

45. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М., 1991.

46. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992.

Вопросы к 4.6: Каковы возможности и границы компенсации в замещении недостающих или нарушенных качеств человека, необходимых для профессиональной деятельности? Почему необходимо восстановление целостности и активности личности человека в ходе его профессиональной реабилитации? В чем различие трудовой и профессиональной реабилитации?

Литература к 4.6:

1. Актуальные вопросы клиники, диагностики и профилактики профессиональных болезней. Под ред. И.М. Суворова, М.Л. Хаймовича, М.-Л., 1991.

2. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций. В кн. «Психологические закономерности профессионализации». Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.

3. Братусь Б.С. и др. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М., 1988.

4. Вигдорчик Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунинова, О.Г. Носковой, М., 1993.

5. Горбунова Л.Н. Опыт психофизиологического исследования эффективности различных форм чередования труда. Ж. «Вопросы психологии», 1968, № 1.

6. Выготский Л.С. Дефект и компенсация. Собр. соч., т.5, М., 1983.

7. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения. Ж. «Вопросы психологии», 1983, № 5.

8. Кабанов М.М. Экологизация медицины и концепция реабилитации больных. «Психологический журнал», 1982, Мв 6.

9. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Л., 1978.

10. Комплексные методы психокоррекции для восстановления психической работоспособности. В.П. Некрасов и др., М., 1984.

11. Кононова В.П. Применение теории психологических типов К.Г. Юнга к изучению личностных особенностей профессионалов. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология.», 1994, Ms 3.

12. Левин А.И., Артамонова В.Г. Лечение профессиональных заболеваний. М., 1984.

13. Основы психологической реабилитации больных с соматическими заболеваниями. Сост. Э.Я. Ковалев, и др. М., 1985.

14. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. Отв. ред. Шабалина Н.Б., М., 1989.

15. Психологические критерии рационального трудового устройства инвалидов. Сост. Н.Б. Шабалина, Г.А. Добровольская, М., 1986.

16. Реньге В.Э. Влияние социального окружения при некоторых изменениях трудовой деятельности. Ж. «Вестник МГУ. Психология.», 1978, Мг 1.

17. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Под ред. Ю.Д. Арбатской, М., 1981.

18. Сержантов В.Ф., Неволин B.C. Психофизиологическая организация личности и проблема реабилитации. «Психологический журнал», 1986, № 5.

19. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. М., 1984.

20. Фетискин Н.П. Социально-психологическая компенсация монотонии в профессиональной деятельности. Кострома, 1992.

21. Эннуло Е. Приспособление к труду при недоразвитии некоторых профессионально ценных качеств. Труды по психологии. Тарту, 1976, № 6.

Вопросы к 5.1: Существуют ли закономерности профессионального развития, общие для всех профессий? Какие противоречия могут возникать в ходе становления человека как профессионала? Сталкивались ли Вы в своем профессиональном развитии с рассогласованиями его отдельных сторон (например, планы забегают вперед возможностей или напротив мотивы отстают от имеющихся способностей и т.д.).

Литература к 5.1:

1. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. В кн. «Психология формирования и развития личности» Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981.

2. Михеева И.Н. Амбивалентность личности. М., 1991.

3. Розов А.И. Некоторые вопросы проблематики социокультурных норм. Ж. «Вопросы психологии», 1990, № 5.

4. Урванцев Л.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы. В кн. «Психологические закономерности профессионализации.» Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.

Кроме того литература ко всем параграфам книги.

Вопросы к 5.2: Чем определяется специфика профессионализма в разных профессиях? Какие профессионально важные качества, (способности, знания, умения) в различных профессиях являются стрежневыми (трудно компенсируемыми в случае их отсутствия) и какие — второстепенными (легко компенсируемыми)? В чем своеобразие профессионализма в творческих профессиях?

Литература к 5.2:

1. Алякринский Б.С. Основы авиационной психологии. М., 1985.

2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. «Психологический журнал», 1992, № 5.

3. Барабаш В.И. Психология труда в промышленности. Л., 1984.

4. Безносое С.П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел. В кн. «Психологическое обеспечение трудовой деятельности». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1987.

5. Белевский И.Г., Иванова В.М. Социально-психологические особенности профессии инженера. Ростов-на-Дону, М., 1978.

6. Бена Э., Госковец И., Штикер И. Психология и физиология шофера. М 1965.

7. Бондарев Э.В., Дьяков И.Ф., Егоров В.А. Психологические методы в практике авиационного врача. Л., 1988.

8. Васильев В.А. Структура профессиограмм юридических профессий. В кн. «IV Всесоюзный съезд психологов СССР». Судебная психология. М„ 1971.

9. Викторов Н.А., Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы диагностики инженерных кадров в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий. «Психологический журнал», 1983, № 4.

10. Вопросы психофизиологии труда летного и диспетчерского состава. Отв. ред. Доценко С.Н., Л., 1981.

11. Горобец Л Н. Определение критериев профессионализма работников газотранспорта. М., 1993.

12. Гройсман А.Л. Психология. ч.2, М., 1992.

13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

14. Ершова А.П. Эмоциональная реактивность как компонент способности к актерскому искусству. Ж. «Вопросы психологии», 1968, Ms 2.

15. Задорожнюк И.Е., Зозулюк Л.В. Феномен риска и его современные экономико-психологические интерпретации. «Психологический журнал», 1994, № 2.

16. Захава Б.Е. Проблема актерских способностей. Сценическая педагогика. Л., 1976.

17. Зеер Э.Ф., Глуханюк.'Н.С. Профессиография инженера-педагога. Свердловск, 1989.

18. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф. Ломова, М 1983.

19. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

20. Клубный работник сегодня и завтра. Профессиограмма клубного работника. Труды НИИ культуры, 1980, № 96, 97; 1981, Ms 104.

21. Котов Э.М. и др. Профессиограммы для операторов счетно-вычислительной техники, водителей троллейбусов и трамваев. Рига, 1979.

22. Кочнев В.И. К проблеме изучения актерских способностей. Ж. «Вопросы психологии», 1983, Ms 1.

23. Ларичев О.И. Структуры экспертных знаний. «Психологический журнал»;

1995, Ns 3.

24. Лахтин Г.А. Тактика науки. Новосибирск, 1969.

25. Линчевский Э.Э. Социальная психология торговли. М., 1985.

26. Ломов Б.Ф., Мясников В.И. Медико-психологические аспекты профессиональной надежности космонавтов. «Психологические аспекты профессиональной надежности космонавтов. «Психологический журнал», 1988, № 6.

27. Лоос В.Г. Промышленная психология. Киев, 1980.

28. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. ч.1. Под ред. А.А. Крылова, Л., 1974.

29. Мурашов Г.А. Психологический анализ процесса овладения способами корректорской деятельности. Автореф. канд. дисс. Ярославль, 1970.

30. Мусаэлян И.Э , Сливницкий Ю.О Психология предпринимательства — новая область отечественной науки, «Вестник МГУ. Серия 14. Психология». 1995, Ms 1.

31. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1994, № 2.

32. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

33. Олейников B.C. Профессиональная модель и служебный кодекс работников милиции. Л., 1984.

34. Основы инженерной психологии. Под ред. Б.Ф. Ломова, М., 1986.

35. Платонов К.К. Психология летного труда. М., 1960.

36. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии.М., 1977.

37. Перепелица П.С., Рыбалко В.В. Психология изобретательской деятельности. Киев, 1981.

38. Проблемы индустриальной психологии. Под ред. В.Д. Шадрикова и др. Ярославль, 1982.

39. Психологические методы определения актерской одаренности в процессе профотбора. Сост. Н.В. Рождественская, Л., 1989.

40. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. М., 197tl.

41. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Психология водителя. М., 1969.

42. Разсолов Н.А. Профессиональные требования к врачу авиационного отряда. М., 1986.

43. Рождественская Н.В. О слагаемых актерских способностей. Диагностика и развитие актерской одаренности. Л., 1985.

44. Розенбаум М.Д. Социально-психологический, подход к дифференцированной оценке интеллектуального труда. «Психологический журнал», 1994, г4?2.

45. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 3.

46. Рощин С.К. Предпринимательная деятельность: психология и идеология. «Психологический журнал», 1995, ni 1.

47. Соловьев А.В. К вопросу о характере процессов абстрагирования i обобщения в деятельности рентгенолога. Психологические проблемы рационализации деятельности. Вып. 4. Ярославль, 1979.

48. Старовойтова Л.В, Внимайие и такт врачей-педиатров. В кн. «Вопросы психологии внимания», Вып. 36 Саратов, 1971.

49. Стрелков ЮЖ., Сизов К.В, К психологическому описанию штурманского труда. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 4.

50. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризованной психодиагностической деятельности. «Психологический журнал», 1992, IXk 1.

51. Хейккила В.М. Метод определения индивидуально-психологических предпосылок водительской деятельности. Ж. «Вопросы психологии», 1995, № 6.

52. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1988.

53. Шангина Е. Проблемы диагностики художественных способностей и творческого потенциала будущих студентов. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. Под ред. А.Л. Гройсмана. М., 1984.

54. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М., 1995.

55. Юровская М.А. Психологический профиль врача. В кн. «Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта», М., 1925. '

А.К. Маркова Психология профессионализма

Книга издается в авторской редакции

Международный гуманитарный фонд «Знание» Издательская лицензия № 030569 от 22.09.93

Подписано в печать 11.01.96.

Печать офсетная. Формат 60*90 1/16

Объем 19,5 п.л. Тираж 1000 экз. Цена договорная

Заказ 3319

Домодедовский производственный комплекс 142040, г. Домодедово, ул. Пионерская, 18

1