Еремина Дид и вос системы _со стр_-1

Рецензенты:

Поляков С.Д., доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»;

Мишина А.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования ОГБОУ ДПО УИПКПРО

Еремина Л.И.

Е 70 Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие. Ульяновск: УлГПУ,

2013. 152 с.

ISBN 978-5-86045-553-5

В учебном пособии представлены дидактические теории и концепций, раскрыты теоретические основы моделей организации обучения, описаны воспитательные системы и авторские школы, рассмотрен опыт создания воспитательных систем образовательного учреждения. Освещены современные теории обучения, формы организации учебного процесса в школе.

Для студентов педагогических высших и средних учебных заведений, работающих с ними преподавателей. Может быть полезно всем работникам образования, стремящимся повысить свою квалификацию.

УДК 371 ББК 74

2

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавриата 050100.62 Психолого-педагогическое образование, утверждённого Министерством образования Российской Федерации от 22 марта 2010 г. (номер государственной регистрации № 200) и в соответствии с учебным планом ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» был разработан учебный курс «Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе».

Цель дисциплины «Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе» заключается в формировании знаний о дидактических и воспитательных системах, теориях и концепциях образования, воспитательных моделях.

Освоение учебного курса «Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе» имеет особое значение для профессионально-личностного становления будущих педагогов и психологов начального и среднего образования.

Задачи дисциплины «Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе»:

−раскрыть научные основы дидактических и воспитательных систем в средней общеобразовательной школе;

−содействовать формированию у студентов педагогического сознания;

−стимулировать интерес к научно-исследовательской работе;

−развивать научную эрудицию и педагогические способности;

−повышать уровень образованности будущих бакалавров в вопросах современного развития образовательных и воспитательных систем в средней

общеобразовательной школе.

Данное учебное пособие является органическим продолжением изучения таких разделов педагогики, как теория обучения и теория воспитания.

Учебное пособие состоит из двух смысловых частей. Первая часть посвящена проблемам теории обучения, вторая часть – вопросам теории воспитания.

Вопросы и задания представлены в конце каждой темы, в которых содержится материал для самостоятельной работы.

При изучении учебного материла следует уделять внимание научноисследовательской работе студентов: самостоятельной работе над литературой, конспектированию работ и статей по отдельным темам, подготовке реферативных сообщений, привлечение к участию в проектной деятельности и

вактивных формах обучения и пр.

Вконце учебного пособия представлены контрольно-измерительные материалы, библиографический список литературы, глоссарий.

3

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

1.Понятия «дидактическая система».

2.Традиционная дидактическая система (И.Ф. Гербарт). 3.Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи).

4.Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер).

Литература: 17, 25, 29, 36.

1. Дидактическая система

Система (от греч. sistema – целое, составленное из частей, соединение) – выделенное по определенным критериям целостное образование; множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов и т.п.), представляющих собой определенное единство.

Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

2. Традиционная система (И.Ф. Гербарт).

Немецкий философ и педагог И. Гербарт, критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал «научную систему педагогики», которая базируется на этике, психологии и идеалистической философии. Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия.

Цель воспитания (по И. Гербарту): формирование нравственной личности, морально сильного характера.

Опора на этические идеи:

−совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

−доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воле других;

−права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

−справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

−внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Опора на положения из психологии:

−не существует никаких наследственных или приобретенных психических предрасположений;

−вся психическая жизнь складывается на основе представлений.

Особенности дидактической системы И. Гербарта:

1)главная задача школы – это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи;

2)правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение, все это формирует сильный характер;

4

3)задачи руководства – это обеспечить постоянную занятость учащихся, организацию их обучения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку;

4)методы поддержания порядка и дисциплины – запреты, ограничения, телесные наказания, которые должны налагаться «осторожно и с умеренностью»;

5)воспитание нельзя отделять от обучения, воля и характер развиваются одновременно с разумом;

6)вычленение этапов (ступеней) обучения. Схема такова: ясность – ассоциация

– система – метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. По мнению И. Гербарта, эти формальные уровни, не завися от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех

уроках и по всем предметам (главный вклад в дидактику).

Недостатки:

−односторонность и формализм;

−цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию;

−активным в учебном процессе должен быть, прежде всего, учитель, ученикам же отводилась пассивная роль, они обязаны «сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей»;

−в качестве наиболее совершенной признавалась схема урока, основанная на одинаковых для всех «формальных ступенях»;

−учитель должен был следовать методическим установкам, не мог делать никаких поблажек ученикам, приспосабливать программу к их требованиям и интересам;

−воспитание, предложенное И. Гербартом, имело ярко выраженный авторитарный характер.

Против системы И. Гербарта выдвигались следующие обвинения:

−поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

−«книжность» обучения, лишенного связи с жизнью;

−передача учащимся «готовых» знаний, применение «пассивных» методов, направленных на запоминание;

−недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;

−отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

−недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

Без данной системы, без критического осмысления опыта гербартианского воспитания не было бы современной теории и практики.

3. Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи).

Модель Д. Дьюи – это альтернатива авторитарной педагогике И. Гербарта. Педагогические эксперименты американский философ, психолог и педагог Д. Дьюи начинает в одной из чикагских школ в 1895 г.

Д. Дьюи сделал акцент на развитии собственной активности обучаемых. Д. Дьюи убеждается, что обучение, построенное: 1) с учетом интересов школьников; 2) связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо

5

лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний.

Основной вклад в дидактику Д. Дьюи: концепция «полного акта мышления» – мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых, имеет для него важное значение.

В каждом «полном акте мышления» присутствуют следующие этапы (ступени):

−ощущение трудности;

−ее обнаружение и определение;

−выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

−формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

−последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или

отвергнуть гипотезу.

Впоследствии «трудность» стали называть проблемой, а обучение

проблемное.

Условия данного обучения:

1)учитель должен внимательно следить за развитием интересов учащихся, «подбрасывать» им посильные для понимания и разрешения проблемы;

2)учащиеся, в свою очередь, должны быть уверены, что, разрешая эти проблемы, они открывают новые и полезные для себя знания;

3)уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы учащиеся сумели:

а) почувствовать конкретную трудность; б) определить ее (выявить проблему);

в) сформулировать гипотезу по ее преодолению; г) получить решение проблемы или ее частей;

д) проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Достоинства:

−место «книжной учебы» занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося;

−место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью;

−вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем;

−место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская

работа учащихся.

Недостатки:

−относит ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствие чего эти уровни приобретают формальный характер и претендуют на универсальность;

6

−практика показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным»

– по Д. Дьюи, ни «целиком вербальным» – по И. Гербарту;

−учащиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений;

−фрагментарные курсы, отрывочные «проекты», пришедшие на смену стабильным, общим для всех учащихся программам, не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении.

«Прогрессивистская» дидактика Д. Дьюи пыталась решать именно те вопросы, где «традиционная» дидактика И. Гербарта оказывалась бессильной. В результате были хорошо разработаны «полярные», противоположные решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в отдельные моменты обучения. Но крайности не могут быть истинными, что вскоре и обнаружилось при анализе достижений обеих систем, которые одинаково не отвечали требованиям быстротекущей жизни.

4. Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер).

На основе анализа данных моделей появились различные направления. И одно из них это – концепция обучения «через совершение открытий», разработанная американским психологом и педагогом Д. Бруннером.

Суть концепции:

1)учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие а) напряжения всех познавательных сил и б)

влияющие на развитие продуктивного мышления;

2)при этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения.

3)характерной чертой творческого обучения является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

ВЫВОД. Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие

особенности:

1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии). Основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому 1) чувственное восприятие,

2) понимание и 3) усвоение и обобщение знаний, 4) практическое применение их на практике в качестве приобретенных знаний и умений, – это и есть

структура усвоения детьми начального материала.

2. Разумное сочетания: 1) обучения в получение знаний в готовом виде, самостоятельное преодоление затруднений и собственные открытия учащихся; 2) педагогическое управление собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников; 3) разумный рационализм – выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.

7

3.Введение вариативных и дифференцированных учебных планов, программ, курсов. Углубление интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся.

4.Технологизация обучения. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем.

5.Введение федеральных государственных образовательных стандартов (в начальной школе ФГОС второго поколения), который предусматривает в качестве результатов три основные группы:

1)предметные результаты (знания, умения и навыки в области конкретного предмета);

2)метапредметные результаты (знания, умения и навыки, способы деятельности, объединяющие несколько учебных предметов);

3)личностные результаты (система ценностных отношений, мотивов, интересов учеников).

1. Подготовьте проблемные вопросы к диспуту «Традиционная дидактическая система И.Ф. Гербарта и педоцентрическая дидактика Д. Дьюи: достоинства и недостатки».

2.Проанализируйте федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ № 373 от 6 октября 2009 г.) [36], законспектируйте общие положения, требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования, требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

3.Решите следующую педагогическую ситуацию.

На уроках русского языка в первых классах написаны слова вода,

водитель, водица, водить, наводнение.

Водном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик».

Вдругом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне, другой – в правой)».

1.С какой целью даются задания?

2.Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?

3.Какое из заданий более проблемно? Почему?

(Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. 224 с.).

4. Используя литературные источники [7, 12, 16, 19, 23, 25, 26, 29], проанализируйте различные подходы к пониманию структуры процесса усвоения детьми начального материала.

8

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

1.Понятие о формах организации учебного процесса в школе.

2.Классификация организационных форм обучения.

3.Из истории организации форм обучения.

4.Классно-урочная система обучения.

5.Виды обучения.

Литература: 3, 26, 28, 29.

1. Понятие о формах организации учебного процесса в школе.

Под организационной формой обучения (от лат. forma – внешний вид,

наружное очертание) понимают внешне выраженную совместную деятельность педагога и ученика в процессе обучения, организованную в определенном порядке и режиме.

Форма обучения обуславливается целью, задачами, содержанием, методами, приемами, средствами обучения, а также видами деятельности.

2.Классификация организационных форм обучения.

−по количеству и составу учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные;

−по месту проведения: 1) школьные-классные (урок, работа в мастерских, лабораториях); 2) внешкольные-внеклассные (экскурсии, домашняя самостоятельная работа);

−по продолжительности учебной работы: классический урок 45 минут, спаренное занятие 90 мин, спаренное ускоренное занятие 70 мин, уроки без звонков «произвольной длительности».

3.Из истории организации форм обучения.

Индивидуальная форма обучения.

Ученик общался с учителем один на один, все задания выполнял индивидуально в доме учителя или ученика. Помощь учителя была непосредственная, либо косвенная (через учебник, где автором был порой сам учитель).

Использовалась в первобытном обществе, в античных государствах, позже

– в виде гувернерства, в семейном обучении, в настоящее время – в школе как форма дополнительной работы (например, при работе с отстающими учениками) и при репетиторстве.

Плюсы: индивидуализация учебной деятельности, учитель следит за действиями ребенка, за его продвижением от знания к незнаниям. Это позволяло ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что давало высокие результаты. Но учитель должен был быть высококвалифицированным.

9

Минусы: неэкономичность и непригодность для массового обучения. Ограниченное влияние учителя. Нет процесса социализации, нет сотрудничества ученика с другими учениками.

Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса (с 16

века).

Учитель занимался с группой детей обычно разного возраста и уровня подготовленности, при этом учебная работа строилась учителем с каждым учеником поочередно. Учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом. Это позволяло ученикам приходить в школу в разное время (в начале, в середине, в конце учебного года, и в любое время дня).

Но данная система не удовлетворяла потребностям общества (конец 16 – начало 18 века), так как не все дети учились, а если и учились, то получали элементарные навыки чтения, письма, счета.

Классно-урочная система обучения.

Развитие промышленности, торговли и культуры потребовало большого количества достаточно квалифицированных кадров, что породило потребность в массовом обучении. Зародилась данная система обучения в XVI в. в Украине и в Белоруссии в так называемых братских школах. Теоретические основы классно-урочной системы разработал в XVII в. чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский («Великая дидактика»). Контуры классно-урочной системы обучения очертил немецкий педагог И. Штурм.

Изобретение классно-урочной системы обучения было революционным явлением в образовании, которое иногда сравнивают с изобретением колеса в технике, поскольку оно открыло возможности всеобщего и относительно экономного обучения в обществе.

Достоинства этой формы обучения способствовали ее быстрому распространению, и сейчас она является преобладающей в школах во всем мире, как на Западе, так и на Востоке.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения.

Возникла в начале XIX в. в период бурного роста промышленности в Англии и Индии (авторы: священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер независимо друг от друга пришли к этой системе в конце 18 – начало 19 века). Причина – переход к мануфактуре, необходимо большое количество рабочих, владеющих элементарными знаниями, следовательно, необходимо было увеличить количество школ и учителей.

Суть: более успевающие старшие ученики (мониторы) изучали материал под руководством учителя, а затем, получив инструкцию, обучали младших учеников. Это позволяло осуществлять массовое обучение детей малым количеством учителей: один учитель мог обучать 200 – 300 учеников разного возраста. Широкого распространения эта система не получила из-за того, что не

10