40-80 вопросы по психолгии

40. Понятие, виды, основные функции общения

Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

Виды общения

Контакт масок - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника. Используются привычные маски (вежливости, учтивости, безразличия, скромности, участливости и т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.

Светское общение – его суть в беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникации. Например: формальная вежливость, ритуальное общение.

Формально-ролевое общение – когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.

Деловое общение – это процесс взаимодействия в общении, при котором происходит обмен информацией для достижения определенного результата. Т.е. это общение целенаправленное. Оно возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности. При деловом общении учитывают особенности личности, характера, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

Духовное межличностное общение (интимно-личностное) – раскрываются глубинные структуры личности.

Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения. Различают четыре основные функции общения: инструментальная функция характеризует общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действия; интегративная функция раскрывает общение как средство объединения людей; самовыражение функция определяет общение как форму взаимопонимания психологического контекста; трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных способов деятельности, оценок и т.д.

41.Общение как обмен информацией. Понятие обратной связи в общении

При обмене информацией существуют такие средства общения как:

А)Вербальное общение- речь - значение и смысл слов

Б)Невербальное общение

-Мимика

-Жестикуляция

-Визуальный контакт

-Проксемика

-Пара- и экстралингвистика

Обратная связь

Обратная связь - осознанный ответ автору действия или поступка для их регуляции.

Фраза "Ты неадекватен" или прекращение общения - обратная связь. Поцелуй или фраза "С тобой так хорошо!" - также обратная связь. Денежная премия за успехи в работе или штраф за не сделанное дело - тоже вариант обратной связи руководства в адрес работника.

Виды обратной связи

Обратная связь может быть положительной и отрицательной, коммуникативной и поведенческой, глубокой и поверхностной, односторонней и объемной, эффективной и нет.

Положительная поведенческая обратная связь - поощрение (награда), отрицательная - наказание.

Обратная связь и подкрепление

Подкрепление - это мгновенная позитивно или негативно влияющая реакция обучающего (или внешней среды) на определенное действие обучаемого. В отличие от обратной связи, подкрепление не обязательно осознанно, может быть в принципе не действием человека, а реакцией внешней среды, но при этом подкрепление действует мгновенно, в момент совершения действия - в отличие от обратной связи, которую человек может дать позже, когда сочтет нужным

Подкрепление - это мгновенная позитивно или негативно влияющая реакция обучающего (или внешней среды) на определенное действие обучаемого. В отличие от обратной связи, подкрепление не обязательно осознанно, может быть в принципе не действием человека, а реакцией внешней среды, но при этом подкрепление действует мгновенно, в момент совершения действия - в отличие от обратной связи, которую человек может дать позже, когда сочтет нужным.

42.Общение как взаимодействие. Мотивы и стратегии социального взаимодействия

Общение как взаимодействие можно рассмотреть с позиций ориентации на контроль и ориентации на понимание.

Ориентация на контроль предполагает стремление контролировать, управлять ситуацией и поведением других, которые обычно сочетаются с желанием доминировать во взаимодействии.

Ориентация на понимание включает в себя стремление понять ситуацию и поведение других. Она связана с желанием лучше взаимодействовать и избегать конфликтов, с представлениями о равенстве партнеров в общении и необходимости достижения взаимной, а не односторонней удовлетворенности.

Анализ взаимодействия при выделении этих двух ориентации позволяет выявить некоторые интересные закономерности общения. Так, "контролеры" и "пониматели" придерживаются совершенно разных стратегий в общении.

Стратегия "контролера" - стремление заставить партнера принять свой план взаимодействия, навязать свое понимание ситуации и довольно часто они действительно достигают контроля над взаимодействием.

Стратегия "нанимателя" - адаптация к партнеру. Показательно, что разные ориентации связаны с разным распределением позиций в общении. Так, "контролеры" всегда стремятся к неравным взаимодействиям с подчиненными и доминирующим позициям "вертикального взаимодействия". Ориентация на понимание больше сопрягается с равными горизонтальными взаимодействиями.

Следует отметить, что существуют и обратные влияния: например, человек, "попавший" в общении на самую "верхнюю" позицию, обязательно в большей степени будет "контролером", чем если бы он был внизу: положение обязывает. Следовательно, он должен регулировать взаимодействие.

Поскольку любое общение осуществляется по поводу того или иного предмета, то характер взаимодействия определяется открытостью или закрытостью предметной позиции.

Открытость общения - это открытость предметной позиции в смысле способности выразить свою точку зрения на предмет и готовности учесть позиции других, и наоборот, закрытость общения означает неспособность или нежелание раскрывать свои позиции.

43.Общение как познание. Понятие, механизмы и функции социальной перцепции

Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Структура и механизмы социальной перцепции.

«Идентификация» (от позднелатинского identifico – отождествлять), является процессом интуитивного отождествления, сравнения субъектом самого себя с другим человеком (группой людей), в процессе межличностной перцепции. Термин “идентификация” является способом распознания объекта восприятия, в процессе уподобление ему. Это, конечно, не единственный способ восприятия, но в реальных ситуациях общения и взаимодействия, люди часто используют данный прием, когда в процессе общения, предположение о внутреннем психологическом состоянии партнера строится на основе попытки поставить себя на его место. Существует множество результатов экспериментальных исследований идентификации - как механизма социальной перцепции, исходя из которых, выявлена взаимосвязь между идентификацией и другим, близким по содержанию явлением, – эмпатией.

«Эмпатия» - это понимание другого человека путем эмоционального чувствования его переживания. Это способ понимания другого человека, основанный не на реальном восприятии проблем другого человека, а на стремлении эмоциональной поддержки объекта восприятия. Эмпатия – это аффективное “понимание”, основанное на чувствах и эмоциях субъекта перцепции. Процесс эмпатии в общих чертах сходен с механизмом идентификации, в обоих случаях присутствует умение поставить себя на место другого, взглянуть на проблемы с его точки зрения. Известно, что эмпатия тем выше, чем больше человек способен представить себе одну и ту же ситуацию, с точки зрения разных людей, а следовательно и понять поведение каждого из этих людей.

«Аттракция» (от лат. attrahere – привлекать, притягивать), рассматривается как особая форма восприятия одного человека другим, основанная на устойчивом положительном отношении к человеку. В процессе аттракции люди не просто понимают друг друга, но формируют между собой определенные эмоциональные взаимоотношения. На основе различных эмоциональных оценок, образуется разнообразная гамма чувств: начиная от неприятия, чувства отвращения, к тому или иному человеку, до симпатии, и даже любви к нему. Аттракция также представляется механизмом формирования симпатии между людьми в процессе общения. Присутствие аттракции в процессе межличностной перцепции, указывает тот факт, что общение всегда есть реализация определенных отношений (как общественных, так и межличностных), и в основном аттракция более проявляется в межличностных отношениях. Психологи выделили различные уровни аттракции: симпатия, дружба, любовь. Дружба, представляется как вид устойчивых, межличностных отношений, характеризующийся устойчивой взаимной привязанностью их участников, в процессе дружбы усиливается аффилиация (стремление быть в обществе, вместе с другом, друзьями) и ожидание взаимной симпатии.

Симпатия (от греч. Sympatheia – влечение, внутреннее расположение) это устойчивое, положительное, эмоциональное отношение человека к другим людям или к группам людей, проявляющееся в доброжелательности, приветливости, оказанию внимания, восхищении. Симпатия побуждает людей к упрощенному взаимопониманию, к стремлению познавать собеседника в процессе общения. Любовь, наивысшая степень эмоционально-положительного отношения, воздействуя на субъект восприятия, любовь вытесняет все другие интересы субъекта, а на первый план выводятся отношение к объекту восприятия, объект становится центром внимания субъекта.

Социальная рефлексия — это понимание другого человека путем размышления за него. Это внутреннее представительство другого во внутреннем мире человека. Представление о том, что думают обо мне другие, — важный момент социального познания. Это и познание другого через то, что он (как я думаю) думает обо мне, и познание себя гипотетическими глазами другого. Чем шире круг общения, чем больше разнообразных представлений о том, как он воспринимается другими, тем больше в конечном счете человек знает о себе и других. Включение партнера в свой внутренний мир — самый эффективный источник самопознания в процессе общения.

Каузальная атрибуция - это интерпретация поведения партнера по взаимодействию через выдвижения гипотез о его эмоциях мотивах, намерениях, качествах личности, причинах поведения с дальнейшим их приписыванием этому партнеру. Каузальная атрибуция тем больше обусловливает социальную перцепцию, чем больше недостаток информации о партнере по взаимодействию. Наиболее смелую и интересную теорию построения процесса каузальной атрибуции выдвинул психолог Г. Келли, он выявил, каким образом человек осуществляет поиск причин для объяснения поведения другого человека. Результаты приписывание могут стать основой для создания социальных стереотипов.

«Стереотипизация». Стереотип – это устойчивый образ или психологическое восприятие, какого либо явления или человека, свойственное членам той или иной социальной группы. Стереотипизация — это восприятие и оценка другого человека путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы. Это процесс формирования впечатления о воспринимаемом человеке на основе выработанных группой стереотипов. Наиболее распространены этнические стереотипы, иначе говоря, образы типичных представителей определенной нации, наделенных национальными чертами внешности и особенностями характера. Например, существуют стереотипные представления о педантичности англичан, пунктуальности немцев, эксцентричности итальянцев, трудолюбие японцев. Стереотипы являются инструментами предварительного восприятия, позволяющие человеку облегчить процесс перцепции, и каждый стереотип имеет свою социальную сферу применения. Стереотипы активно используются для оценки человека по социальным, национальным, или профессиональным характеристикам.

44.Понятие малой социальной группы. Виды малых социальных групп

малая социальная группа - объединение людей, имеющих непосредственный личных контакт друг с другом, объединенных совместной деятельностью, эмоциональной или родственной близостью, осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми. Группа состоит из небольшого числа индивидов и отличается по многим социально-психологическим характеристикам от групп большого размера.

Состав группы может быть различен, он определяется численностью и социальными признаками (по возрасту, полу, образованию, национальности и другим).

Существует масса классификаций малых групп. Например, их можно различать по роду деятельности: промышленные, учебные, любительские.

По способу возникновения:

• формальные - возникающие для выполнения определенных функций внутри систем более высокого уровня (от трех до двадцати человек).

• неформальные или контактные - возникающие на основе взаимных симпатий, интересов. Пределами их численности являются пределы эмоциональных возможностей человека (от трех до восьми человек).

По степени развития межличностных отношений малые социальные группы могут варьироваться от дифференциальных групп до коллектива.

По значимости индивида различаются:

• группы членства (все люди в группе)

• референтные группы (реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке)

45. Групповая динамика. Коллектив как высший уровень развития группы

Групповая динамика — процессы взаимодействия членов группы, а также изучающее эти процессы научное направление, основателем которого считается Курт Левин.

Коллектив как высший уровень развития групп. Этапы развития коллектива

На первой стадии развития коллектива преобладает формальная структура: работники общаются в соответствии с должностными поведенческими стереотипами, присматриваются друг к другу, подлинные чувства чаще всего скрываются, цели и методы работы совместно не обсуждаются, коллективная работа проявляется слабо. На второй стадии происходит переоценка личностных и деловых качеств руководителя, складывается мнение о коллегах, начинается процесс формирования группировок внутри коллектива, возможна борьба за лидерство. Разногласия обсуждаются более открыто, предпринимаются попытки улучшить взаимоотношения в коллективе. Наконец притирка заканчивается, четко просматривается неформальная структура, коллектив достигает определенной степени координации действий своих членов. Возникающая при этом групповая сплоченность может иметь позитивную, негативную либо конформистскую направленность.

46.Структура группы. Лидерство

структура больших групп, в которые входят малые:

• социальные классы;

• различные этнические группы;

• профессиональные группы;

• возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например, молодежь, женщины, пожилые люди и др.).

Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный ли это класс, спортивная команда или производственная бригада. Иными словами, мы сразу “задаем” некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависимости от типа деятельности, с которыми данная группа связана. Тоже можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти. “Соединение” процессов, протекающих в группе и других характеристик группы - до сих пор не вполне решенная для социальной психологии проблема. Если последовательно идти по пути, заложенным исходным методическим принципом, то к групповым процессам прежде всего следует отнести такие процессы, которые организуют деятельность группы.

Лидерство

Лидерство (в широком смысле) - стратегия и тактика доминирования и подчинения, влияния и следования в межличностных отношениях.

Лидерство (в кадровой работе) - специфический вид деловых отношений, в основе которых лежит признание особого статуса человека, его личных качеств, квалификации или должности.

Различают:

Формальное лидерство - процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности.

Неформальное лидерство - процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов.

Основные подходы к лидерству:

1. Лидер готовит лидеров.

2. Лидер заботится о своей компании и о тех, с кем работает.

3. Лидер имеет значительное, растущее влияние.

4. Лидер постоянно учится.

5. Лидер способен дать реалистичное видение наилучшего будущего.

6. Лидер не оставляет всю славу себе.

7. Лидер умеет дать конструктивную критику не выходя за рамки приемлемого.

8. Лидер- человек этичный.

9. Лидер умеет замечать и подчеркивать важность других.

10. Лидер обладает набором четко сформулированных ценностей, вокруг которых он строит свою жизнь.

47.Большие социальные группы. Виды больших социальных групп

Большие социальные группы — общности людей, отличающиеся от малых групп наличием слабых постоянных контактов между всеми их представителями, но объединенные не меньше и потому оказывающие существенное влияние на общественную жизнь. Одна из классификаций людей в истории развития мировой цивилизации делит людей на расы. По другой люди делятся по принадлежности к различным этносам.

Первичные и вторичные социальные группы

Социальная взаимосвязь бывает двух типов: экспрессивная и инструментальная. Экспрессивные связи -- это связи, образующиеся на основе эмоционального соучастия в делах других людей. Связи такого рода существуют между родственниками, друзьями, товарищами, всеми, кто находится друг с другом в отношениях эмоциональной значимости. Инструментальные связи -- это связи, лишенные эмоционального аспекта и образующиеся в ходе сотрудничества индивидов, направленного на достижение какой-то цели. Таким связям мы обычно не придается эмоционального значения. Называются такие связи чисто деловыми.

Внутренние и внешние группы

Мощное влияние на нас оказывают не только группы, к которым мы непосредственно принадлежим. Часто то же самое оказывается верным для групп, к которым мы не принадлежим. В соответствии с этим социологи сочли полезным провести грань между внутренними и внешними группами. Внутренняя группа -- это группа, с которой мы идентифицируем себя и к которой мы принадлежим. Внешняя группа -- это группа, с которой мы не идентифицируем себя и к которой не принадлежим

Референтные группы

Мы оцениваем себя и задаем направление своему поведению в соответствии со стандартами, заложенными в групповом контексте. Но поскольку все люди принадлежат к большому множеству различных групп, каждая из которых в некотором смысле представляет собой уникальную субкультуру или контркультуру, стандарты, которыми мы пользуемся для оценки и организации нашего поведения, также различаются. Референтные группы -- это социальные единицы, на которые мы ориентируемся при оценке и формировании наших взглядов, чувств и действий.

Формальные и неформальные группы

Нередко группы подразделяются на формальные и неформальные. В основу такого деления кладется характер структуры группы. Под структурой группы подразумевается существующее в ней относительно постоянное сочетание межличностных отношений. Структура группы может определяться как внешними, так и внутренними факторами. Внешняя регламентация определяет формальную (официальную) структуру группы. В соответствии с такой регламентацией члены группы должны взаимодействовать друг с другом определенным, предписанным им образом.

48.Социально-психологическое понятие "толпа". Виды и причины образования

Толпа — бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но взаимно связанных сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания.

Классификация толпы

Если за основу классификации взять такой признак, как управляемость, то можно выделить следующие виды толпы.

Стихийная толпа. Формируется и проявляется без какого-либо организующего начала со стороны конкретного физического лица.

Ведомая толпа. Формируется и проявляется под воздействием, влиянием с самого начала или впоследствии конкретного физического лица, являющегося в данной толпе ее лидером.

Организованная толпа. Эту разновидность вводит Г. Лебон, рассматривая в качестве толпы и собрание индивидов, вступивших на путь организации, и организованную толпу. Можно сказать, что он подчас не делает разницы между толпой организованной и неорганизованной. Хотя согласиться с таким подходом трудно. Если какая-то общность людей организована, следовательно, в ней имеются структуры управления и подчинения. Это уже не толпа, а формирование. Даже отделение солдат, пока в нем есть командир, уже не толпа.

Если за основу классификации толпы взять характер поведения в ней людей, то можно выделить несколько ее типов и подтипов.

Окказиональная толпа. Образуется на основе любопытства к неожиданно возникшему происшествию (дорожная авария, пожар, драка и т.п.).

Конвенциональная толпа. Образуется на основе интереса к какому-либо заранее объявленному массовому развлечению, зрелищу или по иному социально значимому конкретному поводу. Готова лишь временно следовать достаточно диффузным нормам поведения.

Экспрессивная толпа. Формируется — как и конвенциональная толпа. В ней совместно выражается общее отношение к какому-либо событию (радость, энтузиазм, возмущение, протест и т.п.)

Экстатическая толпа. Представляет собой крайнюю форму экспрессивной толпы. Характеризуется состоянием общего экстаза на основе взаимного ритмически нарастающего заражения (массовые религиозные ритуалы, карнавалы, рок-концерты и т.п.).

Действующая толпа. Формируется — как и конвенциальная; осуществляет действия относительно конкретного объекта. Действующая толпа включает в себя указанные ниже подвиды.

1. Агрессивная толпа. Объединена слепой ненавистью к конкретному объекту (какому-либо религиозному или политическому движению, структуре). Обычно сопровождается избиениями, погромами, поджогами и т.п.

2. Паническая толпа. Стихийно спасающаяся от реального или воображаемого источника опасности.

3. Стяжательская толпа. Вступает в неупорядоченный непосредственный конфликт за обладание какими-либо ценностями. Провоцируется властями, игнорирующими жизненные интересы граждан или покушающимися на них (взятие штурмом мест в отходящем транспорте, ажиотажный расхват продуктов в предприятиях торговли, разгром продовольственных складов, осаждение финансовых (например, банковских) учреждений, в небольших количествах проявляется в местах крупных катастроф со значительными человеческими жертвами и т.п.).

4. Повстанческая толпа. Формируется на основе общего справедливого возмущения действиями властей. Своевременное внесение в нее организующего начала способно возвысить стихийное массовое выступление до сознательного акта политической борьбы.

49. Массовые настроения как социально-психологический феномен.Социодинамика массовых настроений

Массовые настроения — это особые психические состояния; однородная для большого количества людей субъективная сигнальная реакция, особые переживания комфорта или дискомфорта, в интегрированном виде отражающие три основных момента: во-первых, степень удовлетворенности или неудовлетворенности общими социально-политическими условиями жизни; во-вторых, субъективную оценку возможности реализации социально-политических притязаний людей в данных условиях; в-третьих, стремление к изменению условий ради осуществления притязаний.

184 Часть 2. Массовые настроения

50. Типы социальной власти. Конформизм, социальная апатия и социальная анемия

Вла́сть — возможность и способность осуществлять свою волю, воздействовать на деятельность и поведение других людей, даже вопреки их сопротивлению. Суть власти не зависит от её основы. Способность и возможность достигать своих целей может базироваться на различных методах: демократических и авторитарных, честных и нечестных, насилии и мести, обмане, провокациях, вымогательстве, стимулировании, обещаниях и т. д

Виды власти

Верховная власть

Законодательная власть

Исполнительная власть

Судебная власть

Политическая власть

Управленческая власть

Публичная власть

Символическая власть

Конформи́зм — изменение индивидом установок, мнений, восприятия, поведения и так далее в соответствии с теми, которые господствуют в данном обществе или в данной группе.[1][2] При этом господствующая позиция не обязательно должна быть выражена явно[3] или даже вообще существовать в реальности.[4] Свойство личности, выражающееся в склонности к конформизму, называется «конфо́рмность».

Социальная апатия - крайняя форма социальной пассивности; отвержение любых форм политического участия.

51. Социально - психологическое понятие "общность". Её функции и проявление

Социа́льная о́бщность — относительно устойчивые совокупности людей, для которых характерны более-менее сходные черты жизнедеятельности и сознания, а следовательно, и интересы.

Общности различного типа складываются на различной основе и крайне многообразны. Это общности, формирующиеся в сфере общественного производства (классы, профессиональные группы и т. п.), вырастающие на этнической основе (народности, нации), на основе демографических различий (половозрастные общности) и др.

Исторически первой формой социальной общности была семья и такие, основанные на кровнородственных отношениях, социальные общности, как род и племя. В дальнейшем социальные общности формируются также и на других основаниях и несут на себе отпечатки конкретного социально-экономического строя.

Для социальных общностей характерно не только наличие общих объективных характеристик, но и осознание единства своих интересов по сравнению с др.общностями, более или менее развитое чувство «мы». Именно на этой основе происходит превращение простой (статистической) совокупности людей, обладающих общими объективными характеристиками, в реальную социальную общность (в частности, «класса в себе» в «класс для себя»).

Люди одновременно являются членами различных общностей, с разной степенью внутреннего единства. Поэтому часто единство в одном (напр., в национальной принадлежности) может уступить место различию в другом (например, в классовой принадлежности).

52

53. Заражение и внушение как виды социально-психологического воздействия. Их функции и условия эффективности.

Заражение – это бессознательная, спонтанная форма включения личности в сопереживание общего психического состояния с большой группой людей одновременно, а также способ воздействия, приводящий к подобному состоянию.

Феномен заражения чаще всего встречается в неорганизованной общности (толпе), которая сама по себе способствует его усилению.

Механизм заражения может проявляться в массовых вспышках различных душевных состояний, возникающих во время ситуаций паники, спортивного азарта, ритуальных танцев, религиозного экстаза и пр.

В основе заражения лежит эмоциональное воздействие индуктора (носителя эмоционального заряда) в условиях непосредственного контакта. При заражении происходит передача сильного психического, эмоционального заряда, который, проходя по каналам взаимодействия, многократно усиливается, создавая психический фон заражения.

Функции заражения:

1) усиление групповой сплоченности, если такая сплоченность уже есть;

2) компенсация недостаточной сплоченности.

Внушение – это социально-психологический механизм целенаправленного, неаргументированного воздействия, ориентированный на формирование общего психического состояния и побуждений к индивидуальным или массовым действиям.

Внушение характеризуется некритическим восприятием информации и осуществляется вербальными средствами на основе эмоциональной готовности человека получить установку к действию. Внушению подвержены дети, люди с доминированием ситуативного психического настроя, неуверенные в себе, утомленные или ослабленные.

Условия, необходимые для эффективного внушения:

1) авторитетность источника информации;

2) доверие к нему;

3) отсутствие сопротивления к внушающему воздействию.

Отличительные особенности внушения:

1) внушающий (суггестор) сам не находится в том же эмоциональном состоянии, что и внушаемый (суггерент);

2) внушение – это персонифицированное эмоционально-волевое воздействие;

3) внушение носит вербальный характер и не нуждается в доказательстве и логике.

54. Убеждение, подражание и мода как виды социально-психологического воздействия

Убеждение – это социально-психологический механизм общения, строящийся на системе логических доказательств, ориентированных на критически настроенную личность.

Условия эффективности убеждающего воздействия:

1) содержание и форма убеждения отвечают уровню возрастного развития личности;

2) убеждение строится с учетом индивидуальных особенностей адресата;

3) убеждение является последовательным и доказательным;

4) убеждение содержит обобщающие и конкретные факты;

5) убеждение опирается на разум убеждаемого, его опыт и знания;

6) убеждающий сам глубоко верит в то, в чем убеждает;

7) заинтересованность человека, которому адресовано воздействие.

Отличительные особенности убеждения:

1) убеждение ориентировано на формирование сознательной деятельности убеждаемого;

2) при убеждении, принимающий информацию, делает выводы самостоятельно;

3) убеждение представляет собой преимущественно интеллектуальное воздействие.

Подражание – это воспроизводство одним человеком определенных образцов поведения другого человека или группы людей.

Виды подражания:

1) логическое и вне логическое;

2) внутреннее и внешнее;

3) подражание-мода и подражание-обычай.

Законы подражания:

1) внутренние образцы вызывают подражание раньше, чем внешние;

2) низшие по социальной лестнице подражают высшим.

Способы подражания:

1) когда посредством наблюдения модели возникают новые реакции;

2) когда наблюдение за награждением или наказанием модели усиливает или ослабляет сдерживаемое поведение;

3) когда наблюдение модели способствует актуализации образцов поведения, ранее известных наблюдающему.

55

56

57. Бихевиористское направление в психологии

Бихевиори́зм — направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении. Это направление в психологии, определившее облик американской психологии в 20-ом столетии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон.

Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Субъективные переживания при этом в современном бихевиоризме не отрицаются, но ставятся в положение, подчиненное этим воздействиям.

Во второй половине 20-го века бихевиоризм в значительной степени уступил место когнитивной психологии, однако многие идеи бихевиоризма используются в определённых направлениях психологии, в частности в терапии.

Методы

Бихевиористами применялось два основных методологических подхода для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Бихевиоризм сместил акцент экспериментальной практики психологии с исследования поведения человека на исследование поведения животных. Опыты с животными позволяли лучше осуществлять исследовательский контроль за связями среды с поведенческой реакцией на нее. Чем проще психологический и эмоциональный склад наблюдаемого существа, тем больше гарантии, что исследуемые связи не будут искажаться сопутствующими психологическими и эмоциональными компонентами. Обеспечить такую степень чистоты в эксперименте с людьми невозможно.

Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам (смотрите, например, гуманистический подход). Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям с внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

58. Психоаналитическое направление в психологии

Психоаналитическое направление — наиболее мощное и многообразное течение в современной психологии, включающее концепции, родоначальником которых является психоанализ.

В настоящее время термин психоанализ обычно употребляется в двух основных значениях: 1) теория личности, разработанная З. Фрейдом; 2) психотерапевтический метод лечения личностных расстройств. Некоторые авторы выделяют также третье значение данного термина — метод изучения неосознаваемых мотивов, мыслей и чувств индивида.

В основу психоаналитической теории З. Фрейдом была положена идея о бессознательном как ведущей детерминанте поведения и, одновременно, источнике внутриличностных конфликтов. Им была разработана топографическая модель личности, в рамках которой выделялись собственно бессознательное, предсознательное или доступная память, включающие неосознаваемый здесь и сейчас материал, который, однако, может стать легко доступен сознанию индивида в результате минимальных целенаправленных усилий либо спонтанно, под воздействием внешнего стимула и, наконец, собственно сознание. Последнее, по мысли З. Фрейда, состоит из актуальных в текущий момент времени мыслей, чувств, переживаний. Согласно представлениям З. Фрейда, сознание охватывает минимальный объем информации, хранящейся в мозге и потенциально доступной индивиду. Позднее топографическая модель трансформировалась в ставшую классической для психоанализа трехчленную структурную модель, включающую в себя ид — источник примитивных биологических влечений и инстинктов, целиком относящийся к сфере бессознательного, эго — рациональную и наиболее осознаваемую часть личности, призванную адаптировать побуждения ид к социальным, экономическим и иным ограничениям, налагаемым внешним миром, и суперэго, представляющее собой интернализованную систему норм, правил и ограничений, накладываемых на индивида семьей и обществом, которая частично осознается, частично остается в бессознательном. Существенно важно при этом, что З. Фрейд рассматривал ид, эго и суперэго не как некие статичные структуры, а скорее как внутриличностные взаимосвязанные и взаимозависимые динамические процессы. При этом взаимодействие данных процессов нередко носит антагонистический и конфликтный характер. В этой связи подход З. Фрейда, как и другие подходы, рассматривающие личность в качестве своего рода поля борьбы антагонистических по своей природе и содержанию психических процессов, часто обозначают как психодинамический.

59. Когнитивное направление в психологии

Когнитивная психология — раздел психологии, изучающий когнитивные, то есть познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Когнитивные способности человека, в информационных единицах, не очень велики и по экспериментальным данным В. М. Лившица составляют 120 бит / чел. час. Самообучение это лишь одна из многих частей когнитивных способностей человека. Необходимо переформулировать и подставить общепризнанный авторитетный источник, или удалить сомнительную информацию. --> Когнитивный процесс подчиняется гносеологическому принципу А. Н. Колмогорова и имеет волновую форму в нелинейных средах.

Многие положения когнитивной психологии лежат в основе современной психолингвистики. Это направление возникло под влиянием информационного подхода. Когнитивная психология во многом основывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Так были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти (Р. Аткинсон).

Наибольшее распространение получил вычислительный вариант, где психика представляется в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главная роль отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания.

Представим действия, которые выполняет компьютер: получение, манипуляции с символами, сохранение в памяти элементов информации, извлечение их из памяти и т. д. Не побуждает ли это предположить, что познавательные процессы реальны, «что их можно исследовать и даже, может быть, понять» (У. Найссер). В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. Представители Когнитивной психологии: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер

Когнитивная психология (англ. cognitive psychology) — современное направление в исследовании познавательных процессов. Возникло в 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами.

Современная когнитивная психология состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект. Модели познавательных процессов позволяют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когнитивная, или иначе познавательная, активность — это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине исследование познавательной активности составляет часть психологии» (Ульрик Найссер «Познание и реальность»).

60. Гуманистическое направление в психологии

Гуманистическая психология — направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность, как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку[1]. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х годов XX века, как протест против доминирования бихевиоризма и психоанализа в США, получив название третьей силы. К данному направлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, С. Джурард, Д. Бьюдженталь, Э. Шостром и другие. Гуманистическая психология в качестве своей философской базы опирается на экзистенциализм. Манифестом гуманистической психологии стала книга под редакцией Р. Мэя «Экзистенциальная психология» — сборник докладов, представленных на симпозиуме в Цинциннати в сентябре 1959 г. в рамках ежегодного съезда Американской Психологической Ассоциации.

Основные черты

Гуманистическая психология выступает против построения психологии по образцу естественных наук и доказывает, что человек, даже будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект, оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения.

В 1963 г. первый президент Ассоциации гуманистической психологии, Джеймс Бьюдженталь, выдвинул пять основополагающих положений данного направления психологии:

-Человек как целостное существо превосходит сумму своих составляющих (иначе говоря, человек не может быть объяснен в результате научного изучения его частичных функций).

-Человеческое бытие развертывается в контексте человеческих отношений (иначе говоря, человек не может быть объяснен своими частичными функциями, в которых не принимается в расчет межличностный опыт).

-Человек сознает себя (и не может быть понят психологией, не учитывающей его непрерывное, многоуровневое самосознавание).

-Человек имеет выбор (человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования: он творит свой собственный опыт).

-Человек интенциален (человек обращен в будущее; в его жизни есть цель, ценности и смысл).

На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика. Лечебными факторами в работе гуманистического психолога и психотерапевта являются, прежде всего, безусловное принятие клиента, поддержка, эмпатия, внимание к внутренним переживаниям, стимулирование осуществления выбора и принятия решений, подлинность. Однако, при кажущейся простоте, гуманистическая психотерапия основана на серьезной феноменологической философской базе и использует чрезвычайно широкий набор терапевтических технологий и методов. Одно из базовых убеждений гуманистически-ориентированных специалистов заключается в том, что каждый человек содержит в себе потенциал выздоровления. При наличии определенных условий, человек может самостоятельно и в полной мере реализовать этот свой потенциал. Поэтому работа гуманистического психолога направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для реинтеграции личности в процессе терапевтических встреч.

61)Предметом возраст. психологии является психич. развитие человека от рождения до смерти, т.е.в онтогенезе. Возраст.психология как самостоятельная наука возникла в конце 19в.Её началом считают книгу немецкого учёного-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребёнка».На рубеже 19-20вв. сформулировалась наука о психич.развитии детей и подростков – педология,основателем является американский психолог Стэнли Холл.

В середине 20в. Начались исследования психич.развития взрослых людей. Сформировалась наука акмеология(наука о высшей точке чего-либо). Во 2 половине 20в. Начались исследования психич.развития пожилых людей. Сформировался раздел возраст.психологии – геронтопсихология.

62)Методы возрастной психологии:

1.метод срезов. Проводятся исследования на большой выборке, полученные результаты обрабатываются и становятся нормой для данного возраста в целом.

2.лонгитюдный метод. Предполагает изучение объекта в течение длительного времени

3.наблюдение.Преднамеренное систематическое восприятие другого человека с целью его дальнейшего объяснения.

4.эксперимент. Активный метод, в котором экспериментатор сам вызывает явления, которые собирается изучать.

В возраст.психологии предпочтителен естесств.эксперимент.

5.биографический метод. Предполагает изучение жизненного пути личности. Нормативный и ненормативный жизненный путь.

6.близнецовый метод. Предполагает изучение однояицевых близнецов.

7.социометрия. Метод изучения структуры группы и взаимоотношения группы.

8.проективные методы.(чаще всего используются рисуночные тесты).

63

64

65)Объект может изменяться, но не развиваться. К изменению объекта имеют отношения:

- рост

- созревание

- развитие

- психич.развитие

-психич.новообразование

- возраст

Л.С.Выгодский выделяет 2 типа развития:

1.преформированный тип; промежуточные стадии и конечный результат развития известны заранее.

2.непреформированный тип; заранее не известны.

Факторы психич.развития:

1.наследственность – совокупность врожденных и генетических предпосылок психич.развития. Генетические возникают в момент зачатия, а врождённые – во внутриутробный период.

2.среда – совокупность природных и соц.условий, в которых протекает психич.развитие. Чем выше уровень цивилизации, тем меньше значимы природные факторы.

3.обучение и воспитание – это организованная среда.

Л.С.Выгодский выделял 2 зоны развития: зона актуального развития(что ребенок может сделать сейчас и самостоятельно) и зона ближайшего развития(с помощью взрослых).

4.активность самого человека. Проявляется в понятии ведущая деятельность – вид деятельности, который в данном возрасте более всего способствует психич.развитию.

66)Закономерности психич.развития:

1.Гетерохромность – закономерность психич.развития, которая проявляется в том, что один и тот же психич.процесс у разных людей одного возраста может развиваться с разной скоростью.

2.Неравномерность – закономерность психич.развития, которая проявляется в том, что разные психич.процессы у одного и того же человека могут развиваться с разной скоростью.

з-н Выгодского-Эльконина: «если психич.развитве условно разделить на 2 линии – развития интеллекта и личности, то в каждом возрасте одна одна линии развивается быстрее. В момент наибольшего расхождения между линиями назревает жизненный кризис, после его переживания линии меняются местами.

з-н амплификации А.В.Запорожец: психич.развитие связано с сензитивными периодами – это такие периоды онтогенетич.развития, которые развивающийся организм наиболее чувствителен к определенным воздействиям(воспитание или обучение). Наступление сензетивных периодов определяется созреванием соответствующих мозговых структур.

67)Возраст - стадия развития индивида в онтогенезе. Возрастные периодизации:

I. По одному внешнему признаку

1.переодизация по Р.Заззо; основание для периодизации – этапы обучения и воспитания:

- от рождения до3 лет; раннее детсвто; воспитание в семье

- 3-6 лет; дошкольное детство; семья и детский сад

- 6-12 лет; начальная школа; первичные учебные навыки

- 12-16 лет; средняя школа; общее образование

- после 16 лет; высшее образование

2.периодизация по В.Штерну; основание для периодизации – основ.биогенетический закон, перенесённый в соц.сферу: «онтогенез есть сокращенное повторение филогенеза».По Штерну развитие одного ребёнка в детсвте повторяет основ.этапы развития человеческой цивилизации.

II. По одному внутреннему критерию

1.периодизация по П.П.Блонскому; основание для периодизации – развитие костной ткани(зубов):

-от рождения до 2,5 лет; беззубое детство

-от 2,5 до 6,5 лет; детство молочных зубов

-от 6,5 до появления зубов мудрости; детство постоянных зубов

2.переодизация по Фрейду; основание периодизации – психо-сексуальное развитие:

-от рождения до 1 года; оральная стадия; энергия либидо в полости рта; ребёнок получает от раздражения в ротовой полости.

-от 1 года до 3 лет; анальная стадия; энергия либидо в области анального отверстия; ребёнок получает удовольствие от опорожнения или от задержки опорожнения кишечника.

- 3-5 лет; фаллическая стадия; энергия либидо в области половых органов; ребенок получает удовольствие от прикосновений и поглаживаний.

- 5-12 лет; латентная стадия; энергия либидо маскируется; ребенок больше занимается учёбой, играми и общением со сверстниками.

- 12-18 лет; генитальная стадия; напоминает фаллическую, энергия возвращается к половым органам; хар-но желание появления полового партнёра.

III. По нескольким внешн. и внутр.признакам:

1.переодизация по Выгодскому-Эльконину, используются 3 критерия: соц.ситуация развития, ведущая деятельность, основ.психич.новообразования:

-от рождения до 1 года – младенец

-от 1 года до 3 лет – раннее детство

-от 3 до 6-7 лет – дошкольное детство

-от 6-7 до 9-10 лет – младший школьник

-от 9-10 до 15 лет – подросток

- 15-17 лет – ранний юношеский

2.канадская периодизация; используются 3 критерия: физиологич.развитие, психич.развитие, соц.развитие:

- Пренатальный период (дородовой) 9 месяцев, включает 3 стадии:

а)предзародышевая стадия

б)зародышевая (эмбриональная) стадия

в)стадия плода

- Детство. Включает 3 стадии:

а)первое детство

б)второе детство

в)третье детство

- Отрочество. Возраст начинается с началом интенсивного полового созревания:

а)пубертатная стадия

б)ювениальный период

- Зрелость. Включает 3 стадии:

а)ранняя зрелость. 20-40 лет

б)зрелый возраст. 40-60 лет

в)поздняя зрелость. 60-65 – 70 лет

68

69)Кризис – это нарушение плавности и равномерности психич.развития. Существует 2 зрения на кризис:

1.кризис- это ненормальное болезненное состояние

2.кризис- это болезненное, но нормальное и естественное состояние

3.интеграция- закономерность психич.развития, которая проявляется в том, что подвижные психич.явления могут переходить в устойчивые качества личности.

4.пластичность- закономерность психич.развития, которая проявляется в том, что недостаток развитя одной психич.ф-ии может быть компенсирован более высоким уровнем развития другой психич.ф-ии.

5.цикличность- закономерность психич.развития, которая проявляется в том, что каждый этап психич.развития представляет собой относительно замкнутый цикл(возраст).

+ таблица

70)Младенческий возраст длится от рождения до 1 года. Делится на 2 стадии:

1.от рождения до 2-2,5 месяцев – новорожденный

2.от 2,5 месяцев до 1 года – младенчество

В 2,5 мес. У нормально развивающегося ребёнка проявляется комплекс оживления – представляет собой комплексную реакцию ребенка на общение со взрослыми. Признаки его: активное гуление, хаотичное движение ручками и ножками, улыбка. Возраст начинается кризисом новорожденности, а заканчивается кризисом 1 года – «доверие-недоверие».Ведущая линия развития – личность, ведущая деятельность – непосредственно эмоц.общение. Основ.психич.новообразования: развитие ощущений и восприятий, сенсомоторное развитие.

71)Развитие координации между ощущениями и движениями.

1 месяц: лежа на животике приподнять подбородок

2 месяца: лежа на животике приподнять плечи

3 месяца: заинтересовывается погремушкой, но при попытке взять промахивается.

4 месяца: ненадолго присесть с посторонней помощью

5 месяцев: может схватить погремушку

7 месяцев: может сесть самостоятельно

9 месяцев: может стоять с поддержкой и ползать на животике

10 месяцев: может держать двумя руками и передвигаться на четвереньках

11 месяцев: стоит без поддержки

12 месяцев: ходит держась одной рукой

13-14 месяцев: ходит самостоятельно

72)Раннее детство длиться от 1 года до 3 лет. Начинается кризисом 1 года и заканчивается кризисом 3 лет. Ведущая линия развития- интеллект, ведущая деятельность- предметно-манипулятивная(тащит в рот предметы, ощупывает их, трясет).Основ.психич.новообразования: развитие речи и восприятия, формирование наглядно-действенного мышления и первичного «образа Я».Развитие интеллекта в раннем детстве:

1.Речь.От рождения до 1 года ребенок проходит доречевой период, который включает: период лепета, гуления и первых слов. В начале раннего детства формируется автономная речь- речь ребенка, понятная только взрослым, которые постоянно с ним находятся. В начале возраста ребёнок поизносит примерно 10 слов, к концу возраста примерно 1,5 тыс. слов. Словарный запас делится на активный(ребенок понимает и может сказать) и пассивный(понимает, но употреблять пока не может). К 2 годам ребенок понимает все слова обращенные к нему, к 3 годам ребенок может говорить простыми предложениями.

2.Восприятие. Л.С.Выгодский ввёл понятие доминирующая познавательная ф-ия – это такая ф-ия, которая в данном возрасте сама развивается быстро и влияет на развитие 2 других. В раннем детстве доминирующая ф-ия – восприятие. Немец.психолог К.Левин назвал такое поведение полевым, т.е. когда окруж.предметы вызывают потребность у ребенка.

3.Память. Память включена в процесс восприятия, ребенок может узнавать только то, что вспоминал раньше, активное припоминание отсутствует. Большинство людей помнят себя примерно с 3 лет, это явление назыв. младенческая амнезия, обычно запоминаются эмоц.окрашенные события.

4.Мышление.Приемущественно наглядно-действенное, во 2 половине возраста начинает формироваться наглядно-образное мышление.

5.Воображение. Практически отсутствует.

73)развитие личности в раннем детстве: наиболее интенсивно развиваются эмоции. К концу возраста возможны яркие эмоц.вспышки, это является признаком вхождения ребёнка в кризис. Воля развивается очень слабо. У детей в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов. Кризис 3 лет: причиной кризиса является появление первичного «образа Я». До кризиса ребенок в речи не употребляет местоимение Я, дети называют себя по имени.

Содержание кризиса составляют: 1.Я(образ) 2. я хороший- первичная завышенная самооценка 3.я сам- претензия на самостоятельность в поступках. Признаки кризиса: сформулировал Э.Кёллер, перевел на рус.яз. Д.Б.Эльконин: 1)негативизм(стремление сделать всё наоборот) 2)упрямство(ребенок настаивает на чем-то, не потому что ему этого хочется, а потому что он так сказал) 3)строптивость(ребенка трудно заинтересовать) 4)протест-бунт(острые конфликты с родителями) 5)деспотизм(ребенок жестко диктует воля всей семье) 6)обесценивание(ребенку становится безразлично то, что раннее было дорого)

74)Возраст длится от 3 до 6 лет. Ведущая линия развития- личность, ведущая деятельность- игровая. Начинается кризисом 3 лет, а заканчивается в 7 лет. Основ.психич.новообразования: -первичное детское мировоззрение, -сензитивность усвоения морально-нравств.норм, - развитие личного самосознания, - соподчинение мотивов, - начало развития произвольного поведения. Игровая деятельность проходит несколько этапов развития:

1.Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и воспроизводят их действия и отношения. Условия- игрушки и партнёры по игре.Действия ребенка строго подчиняются его роли.

2.Игры по правилам – возникают на основе ролевых игр,но с вымышленным сюжетом. Главное не роль, а соблюдение сюжета и правил игры. Бывают 2 видов: подвижные и дидактические(с элементами обучения)

75)Развитие личности:

1.Эмоц.сфера; эмоц.переживания к концу возраста становятся глубже и сложнее, иногда ребенок прячет свои переживания от окружающих, появляются новые эмоции- сочувствие, переживание, вина, стыд.

2.Мотивац.сфера; возникает соподчинение мотивов- даже из 2 одинаковых мотивов ребенок может выбрать наиболее важный(развитие воли).Самый сильный мотив для дошкольника- поощрение, затем наказание, обещание самого ребенка, самый слабый мотив- прямой запрет. Внешн.мотивы со стороны взрослых становятся собственными, появляются новые мотивы: достижения успеха, соревнования, моральные мотивы. В этом возрасте складывается совокупность наиболее устойчивых мотивов. Первоначально оцениваются поступки других детей(всплеск ябедничества).Во 2 половине возраста ребенок может оценить собственные поступки.

3.Самосознание; развитие начинается с кризиса 3 лет, самооценка остается завышенной, но старшие дошкольники уже не хвалят себя. Суждения о себе становятся более обоснованными, самооценка снижается, зависит напрямую от стиля семейного воспитания. В этом возрасте ребенок усваивает разницу между мальчиками и девочками, начинает вести себя соответственно своему полу.

76

77

78)Возраст длится от 6-7 до 9-19 лет. Начинается кризисом 6 лет, заканчивается кризисной ситуацией при переходе из начальной школы в среднюю. Ведущая линия развития – интеллект. Ведущая деятельность- учебная. Основ.психич. новообразования: рефлексия, внутр.план действий, становление призвольности поведения. Кризис 6-7 лет связан с появлением соц.«Я». Т.е. представление о своем месте среди др.людей; ребенок принимает первый в жизни соц.статус- ученик. Признаки кризиса: -утрата непосредственности в поведении(лучше контролирует свое поведение), -манергирование(копирование поведения взрослых), -синдром «горькая конфета»(может скрывать свои переживания и проявлять эмоции противоположные испытываемым), -трудность в воспитании, - обесценивание(игрушки,садик).

79))Учебная деятельность- вид деятельности, цель которой приобретение ЗУН и развитие своих способностей. 1.Цели учебной деятельности- приобретение ЗУН и развитие своих способностей. 2.Мотивы учебной деятельности: а)внешние(ребенка интересуют атрибуты учеб.деятельности), б)собственно-познавательные мотивы, в)широкие соц.мотивы(получение хороших отметок-похвала, хорошее отношения учителя, получение в будущем хорошего образования, профессии, долг перед семьей). 3.Средства учебной деятельности: а)учебная задача- система заданий, при выполнении которых ребенок усваивает общий способ действий с целым классом задач(разбор слова по составу, задачи на движение), б)учебная операция- конктретное действие ребенка при решении конкретной задачи.

4.Результаты учебной деятельности - приобретение З и выработка УН.

5.Контроль – первоначально внешний, в норме к концу возраста должен сформироваться самоконтроль.

80)Кризисы подросткового возраста:

1.Нарушение сексуального развития. Проявляется в 2 направлениях: чрезмерный нездоровый интерес и пубертатная аскеза(считают секс.отношения грязными).

2.кризис идентичности. Нарушение идентификации самим собой.

3.кризис авторитетов. Проявляется в изменении отношения со взрослыми, может проявится в отношении к отдельным взрослым или ко взрослым вообще.

4.синдром деперсонализации. Изменение отношения к себе и окружающим.

5.дисморфофабия, т.е. страх телесных уродств. Проявляется в снижении оценки своего физич.«Я».

6.нарциссизм- чрезмерно завышенная самооценка и самовлюбленность. Нарциссы не выносят чужого успеха, критики, крайне высокомерны и при этом склонны к суициду.

7.ассоциальность и делинквентность(склонность к преступлению). Девиантное поведение(отклоняющееся от принятой нормы).