98.Значение проверки и оценки результатов обучения географии. Традиционные и новые подходы к оценке результатов обучения. Способы и формы проверки.

Пров-ка и оцен, т. е. контроль, уровня усвоения со­д обр-я, достигнутого учащимися, явл-ся неотъем составной частью процесса обуч вообще и обуч геогр в частности. Уч процесс подразумевает в/с де­ят-ть его субъектов — уч-ля и учащегося. Уч-ль, осущ-яя обуч деят-сть, воздейс-ет на уч-гося. Испытывая это воздействие, ученик в рез-те учеб деят-ти переходит в качественно иное со­стояние, хар-еся усвоением некоторого объема уч материала. Для продолжения уч процес­са учителю необходима инфо о новом сост уче­ника. Един-ый способ получения такого рода инфо — осуществление обратной связи — проверки и кон­троля.Т.о, проверка и контроль, замыкая круг в/д уч-ля и учащегося, являются важнейшим зве­ном учебного процесса. Вместе с тем знач проверки и контроля не исчерпыва­ется лишь обратной связью. Помимо этого, им свойственны обучающая, воспитат и развивающ фун-ии.Обуч функция проверки: любой ответ учащегося во время опроса связан с необход-ю использ имеющихся знаний и умений. При этом непре­менно происходит их активизация и дальн-е развитие. При опр усл проверке и контролю может быть свойственна и воспит-ная функция. Значительный воспитат потенциал имеют вопросы и задания, форми­рующие любовь и уважение к своему региону, стране; толе­рантность к культуре иных народов; бережное отношение к природе и осознание необходимости рационального использо­вания природных ресурсов. В процессе контроля шк-ки приучаются логически мыслить, обосновывать высказываемые идеи и т. д. При этом развиваются речь, мышление, память, внимание и другие по­знават процессы. В этом смысле можно говорить о раз­вивающей функции проверки и контроля. Кроме того, проверка и контроль выполняют в извест мере мотивирующую функцию. Шк-к вынужден гото­виться к контр мероприятиям, чтобы избежать раз­личных неприятностей. В психологии такого рода мотивация называется отриц-й. Некоторые школьники (и даже студенты) начинают учиться только при приближении разно­го рода контр-ющих мероприятий. Наконец, проверка и контроль выполняют диагностирую­щую функцию, которая заключается в выявлении степени до­стижения целей обучения. Это осуществляется путем сопо­ставления планируемых (ожидаемых) и реальных результа­тов обучения. Планируемые результаты обучения географии в той или иной степени оговариваются в большинстве норма­тивных документов. Осн методами проверки знаний являются: текущие наблюдения, устный опрос, письменные и графические работы, практические работы учащихся. Текущие наблюдения позволяет учителю составить пред-ние о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал. Сущность устного опроса заклю-ся в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содерж изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распр-ным при проверке и оценке знаний. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. Он бывает индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность индивид ясна. Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подгот-ые заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письм ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку ЗУНов. Практика уплотн опроса привела к возникн методики письм проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письм ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная полож сторона данного метода. Нельзя забывать и про метод контр работ. Из соврем методов оценки назовем программированный (альтернативный), рейтинговый, метод тестирования и пр. Первый закл-ся в в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать прав ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновр всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в теч неск-х минут проверить их знания. К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки ЗУНов. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиц методах оценки используется 4-балльная шкала («отл», «хор», удовл», «неудовл»). наиб объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышл. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменац или зачетных тестов. Кроме зачетных или экзаменац тестов сущ-ют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как гео-е карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необх-ти они могут заменить экзам-е. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их глав особ-ях. 1) Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов. 2) Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.3) Варианты ответов. Оптим их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки