- •Глава 1. Детская психология как наука об особенностях психического развития ребенка
- •§ 1. Предмет детской психологии
- •§ 2. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками
- •Глава 2. Методы детской психологии
- •§ 1. Методы научно-психологического изучения развития детей
- •§ 2. Изучение детей воспитателем детского сада
- •Глава 3. Основные закономерности психического развития
- •§ 1. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •§ 2. Психическое развитие и деятельность
- •§ 3. Психическое развитие и обучение
- •§ 4. Возрастные этапы и периодизация психического развития
- •§ 5. Индивидуальные особенности психического развития детей
- •Глава 4. Психическое развитие ребенка на первом году жизни
- •§ 1. Новорожденность
- •§ 2 Младенчество
- •Глава 5. Характеристика раннего детства
- •§ 1. Важнейшие достижения раннего детства
- •§ 2. Умственное развитие ребенка в раннем детстве
- •§ 3. Предпосылки формирования личности в раннем детстве
- •Вопросы для повторения второго раздела
- •Практические задания
- •Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •§ 1. Общая характеристика игровой деятельности
- •§ 2. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •§ 3. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка
- •Глава 7. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном детстве
- •§ 1. Развитие изобразительной деятельности
- •§ 2. Содержание детского рисунка
- •§ 3. Развитие других видов продуктивной деятельности
- •§ 4. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности
- •Вопросы для повторения третьего раздела
- •Практические задания
- •Глава 8. Условия развития личности дошкольника
- •§ 1. Влияние взрослого на развитие личности дошкольника
- •§ 2. Ребенок в группе сверстников
- •§ 3. Мальчики и девочки
- •§ 4. Деятельность и развитие личности дошкольника
- •Глава 9. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 1. Содержание мотивов поведения дошкольника. Формирование системы мотивов
- •§ 2. Самосознание и самооценка у детей дошкольного возраста
- •Глава 10. Формирование нравственных качеств личности
- •§ 1. Позитивные достижения и негативные образования в развитии личности
- •§ 2. Роль этических эталонов в формировании личности ребенка
- •Глава 11. Развитие чувств
- •§ 1. Особенности чувств дошкольника
- •§ 2. Основные направления развития чувств
- •Глава 12. Развитие воли
- •§ 1. Роль волевых действий в поведении дошкольника
- •§ 2. Направления развития волевых действий
- •Вопросы для повторения четвертого раздела
- •Практические задания
- •Глава 13. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •§ 1. Практическое овладение языком и осознание речи
- •§ 2. Развитие функций речи
- •Глава 14. Сенсорное развитие дошкольника
- •§ 1. Развитие ориентировки в свойствах предметов
- •§ 2. Развитие ориентировки в пространстве и времени
- •§ 3. Восприятие рисунка
- •Глава 15. Развитие мышления дошкольника
- •§ 1. Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие образного мышления дошкольника
- •§ 3. Усвоение логических форм мышления
- •Глава 16. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте
- •§ 1. Развитие внимания
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Развитие воображения
- •Заключение
§ 3. Восприятие рисунка
Развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности, во-вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено, наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, т. е. понимание его содержания.
Развитие понимания связи рисунка с действительностью. Дети хорошо узнают изображения знакомых предметов, людей, ситуаций, но относятся к картинке не так, как взрослые. Для младшего дошкольника картинка скорее повторение действительности, особый ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что нарисованные люди, предметы могут иметь те же свойства, что и настоящие. Когда дошкольнику показывают картинку, на которой изображен стоящий спиной человек, и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая обнаружить лицо на оборотной стороне листа бумаги. Ребенок, загораживает нарисованного козленка от нарисованного волка, удивляется тому, что изображения остаются неизменными и неподвижными! Так, однажды мальчик четырех лет зашел к знакомой, которая только что получила картину, изображавшую зимний пейзаж и людей, направляющихся к большому дому. На следующий день он снова пришел, рассматривал картину и затем сказал: «Почему же эти люди все еще не пришли туда?»
Постепенно дети усваивают, какие свойства предметов могут быть изображены, а какие нет. На собственном опыте они убеждаются в том, что с нарисованными предметами нельзя действовать так, как с настоящими. И хотя дошкольники часто затевают своеобразную игру: едят нарисованные яблоки, нежно дотрагиваются до изображения бабочки, с опаской посматривают на нарисованную осу,— они прекрасно понимают, что это только игра, что яблоко, изображенное на бумаге, нельзя съесть. Если взрослый с серьезным видом предлагает дошкольникам поиграть в нарисованный мячик, прогнать нарисованную собаку и т. п., то уже на четвертом году жизни они отказываются это сделать, упорно повторяя: «Это же картинка»; «Нарисовано»; «Это не то».
Переставая путать свойства реальных предметов со свойствами изображений, дети не сразу переходят к пониманию их именно как изображений. Младшие дошкольники относятся к нарисованному предмету как к самостоятельно существующему, хотя и не обладающему особенностями настоящего. Когда детям трех лет
236
показывают перспективный рисунок, на переднем плане которого изображен одноэтажный домик сельского типа, а на заднем — многоэтажный городской дом, и спрашивают, какой дом больше, дети всегда указывают на передний, так как площадь, занимаемая им на рисунке, больше. Не помогает и дополнительная беседа, в ходе которой ребенок, отвечая на вопросы взрослого, вспоминает, что одноэтажные домики он видел в деревне, что они маленькие, а многоэтажные дома стоят в городе, они большие. После беседы дети продолжают утверждать, что на картинке передний дом больше. Соотношения предметов на картинке воспринимаются сами по себе, независимо от их реальных соотношений.
В среднем дошкольном возрасте дети в достаточной мере усваивают связь рисунка и действительности. В частности, они правильно определяют сравнительную величину знакомых предметов на перспективных изображениях, говорят, что многоэтажный дом больше одноэтажного. Однако это относится только к знакомым предметам. Одного понимания отношения рисунка к действительности недостаточно, чтобы правильно воспринимать свойства изображенных предметов и их соотношения. Дети еще не владеют нормами и правилами изобразительного искусства, в соответствии с которыми строится рисунок. Особенно сложно для них восприятие перспективы. Если на картинке изображены незнакомые ребенку предметы или предметы, которые могут иметь разную форму и величину (деревья, горы и др.), он воспринимает их в зависимости от абсолютной величины и формы самих изображений. Так, удаленная елочка оценивается им как маленькая, повернутая круглая тарелка — как овальная и т. п. Буквально воспринимают дети и другие особенности рисунков: светотень выступает как грязь, предметы, расположенные на заднем плане и заслоненные другими, оцениваются как поломанные.
ГТолько к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных от взрослых («то, что далеко, выглядит на рисунке маленьким, то, что близко,— большим»), а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой.
Та ступень, на которой рисунок воспринимается правильно без всяких дополнительных рассуждений, достигается уже за пределами дошкольного детства.
Развитие способности к интерпретации рисунка. Интерпретация сюжетных рисунков, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности восприятия, так и от характера изображенного сюжета — его сложности, известности ребенку, доступности его пониманию. Дети обычно активно относятся к рисункам, пытаются осмыслить, что на них изображено. Это проявляется в рассуждениях по поводу нарисованного.
237
Интерпретация сюжетных изображений совершенствуется под влиянием образцов рассказывания по картинкам, которые дают взрослые, обучения детей рассматриванию и объяснению рисунков.