10. Возникновение развитие и перспективы разработки и применение критериально ориентированного тестирования

В системе современных подходов к разработке психологических диагностических методик отводится заметное место критериально-ориентированному тестированию (КОРТ) и родственному с ним диагностическому направлению, ориентированному на социально-психологический норматив . Для данного подхода характерна ориентация не на Статистическую норму, но на общественно заданный объективный содержательный эталон, стандарт выполнения. В данном случае в оценке умственного развития точкой отсчета становится независимый от результатов тестирования социально-психологический норматив, т.е. объективно необходимое, соотнесенное с возрастом требование . При таком тестировании успешность каждого испытуемого сравнивается с содержанием норматива; сам «норматив является... репрезентатором того материала, который должен быть усвоен на каждой образовательно-возрастной ступени» . В другом случае для диагностики умственного развития создаются тесты, ориентированные на критерий, т.е. конкретизированные по отношению к определенному учебному содержанию, определенному классу задач, методики, предъявляющие требования к умственному развитию учащихся. Материалом для таких тестов служат задания из конкретных учебных предметов и установленные специальным анализом отдельные собственно психологические аспекты их выполнения. Эти две взаимодополняющие друг друга методики могут стать основой диагностики умственного развития в школе. При сопоставлении результатов тестирования и социально-психологического норматива судят о соответствии умственного развития школьников рассматриваемому этапу возрастного развития. Сопоставление результатов выполнения теста с критерием позволяет выявить, соответствуют ли осуществляемые учащимися умственные действия логике рассматриваемого

11. Проблемы периодизации псих развития

Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

Л.С.Выготский различал три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам развития. Для первой группы периодизация на основе внешнего, но связанного с процессом развития критерия. Во второй группе – используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. В третьей группе периодизации предпринята попытка выделить периоды развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1 – 3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3 – 7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (8 – 12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (14 – 17 лет) – кризис 17 лет.

Д.Б. Эльконин. Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера Личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

А.В. Петровским была предложена психол. концепция развития Личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития Личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности. Единство этих двух условий обеспечивает целостность процесса развития Личности как процесс интеграции в различных социальных группах.