Недосмотренные грибы

Дует северный ветер, руки стынут на воздухе. А грибы все растут: волнушки, маслята, рыжики, изредка все еще попадаются и белые.

Эх, и хорош же вчера попался на глаза мухомор. Сам темно-красный, и спустил из-под шляпки вниз вдоль ножки белые панталоны, и даже со складочками. Рядом с ним сидит хорошенькая волнушка, вся подобранная, губки округлила, облизывается, мокренькая и умненькая.

А масленок масленку рознь: то весь дрызглый, червивый, а то попадется такой упругий и жирный, что даже из рук выскочит, да еще и пискнет.

Вот стоит моховичок: вырастая, он попал на прутик, тот разделил шляпку, и сделался гриб похожим на заячью губу.

Один большой гриб стал, как избушка, спустил свою крышу почти до земли – это очень старая сыроежка.

В осиннике до того теснит осинка осинку, что даже и подосиновик норовит найти себе елочку и под ней устроиться посвободней.

Вот почему, если гриб зовется подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый подосиновик живет под осиной, а подберезовик живет под березой. Сплошь да рядом бывает, что подосиновик таится под елками, а подберезовики открыто сидят на поляне в еловом лесу.

Придут скоро морозы, а потом и снег накроет грибы, и сколько их останется в лесу, недосмотренных, и пропадет, не доросших до семени, и пойдет в общий котел, на общее удобрение, на общий обмен.

Так вот жалко становится недоросшего, недосмотренного гриба в лесу, что так просто пропадут и никому не достанутся (М.М. Пришвин).

Задание 3 (по вариантам). Дайте развернутый обоснованный ответ на вопрос:

а) Является ли язык художественной литературы отдельным функциональным стилем? (варианты 1, 3, 5, 7);

б) Есть ли основание считать устную публичную речь формирующейся функциональной разновидностью русского литературного языка? (варианты 2, 4, 6, 8).

Задание 4 (общее). Составьте список известных вам словарей и справочников (не учебников!), которые могут оказаться полезными при изучении стилистики. Оформите список в соответствии с требованиями к библиографическим описаниям

1 Компетенция относится к обучающемуся (выпускнику) и является целью образовательной программы, выраженной языком, понятным работодателю (как правило, компетенции выпускников определяются исходя из видов и задач профессиональной деятельности).

Компетенции формируются в рамках различных элементов (единиц) образовательной программы и оцениваются на разных этапах обучения. Компетенции, как правило, не могут быть целиком сформированы одной дисциплиной или практикой. Приобретение обучающимся компетенций – это циклический интегративный процесс, в котором кроме содержания образования важны также формы и технологии обучения и преподавания.

2 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.

3 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М., 1989. С. 29.

4 Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушение письменной речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992. [Электронный ресурс] – Режим доступа: pedlib.ru/Books/2/0004/2_0004-1.shtml..

5 Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1994.

6 Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 1990. С. 58.

7 Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М.: Прометей, 1988. С. 42.

8 Русский зяык в начальных класса: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993. С. 130.

9 Радионова Н.В. Формирование навыков правописание орфограмм в начальных классах // Сборник докладов 14-го Всероссийского Интернет-педсовета. URL: infourok.ru/formirovanie-navikov-pravopisaniya-orfogramm-v-nachalni....