2. Направления и виды обучения.

Из истории дидактики известны следующие виды обучения: догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение (его сущность раскрыта выше), программированное обучение. Они различаются характером взаимодействия преподавателя и обучающихся, а также уровнем самостоятельности последних.

Догматическое обучение основано на бездоказательном сообщении готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении обучающимися. Широко применялось в средние века для усвоения религиозных знаний.

В основе традиционного объяснительно-иллюстративного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Она исходит из представления об условно-рефлекторной деятельности головного мозга и опирается на исследования И.П. Павлова и И.М. Сеченова. Мозг человека, согласно этой концепции, воспринимает и фиксирует информацию от органов чувств, а также устанавливает и воспроизводит связи и отношения (ассоциации) между отдельными фактами и явлениями. Поэтому и учение определяется процессом образования в сознании человека различных ассоциаций. Усвоение знаний мыслится как процесс, состоящий из последовательности этапов: восприятие; осмысление; запоминание материала; применение усвоенных знаний на практике. Данный вид обучения реализует в большей степени знаниевую образовательную парадигму. Что же для него характерно? Преподаватель (книга, средства информации и др.) сообщает обучающимся готовую информацию. При этом изложение материала может сопровождаться показом таблиц, схем, репродукций, макетов, демонстрацией опытов и т.п. Вместе с тем, педагог не только сообщает готовые истины, а объясняет, доказывает, рассуждает. Однако все обобщения и выводы, как правило, делает он сам.

Мыслительная деятельность обучающегося может включать все виды мышления, возможна и разнообразная деятельность памяти. Но в любом случае учение носит репродуктивный характер, так как основная задача – усвоить сообщаемую преподавателем информацию путем запоминания. Новые умственные и предметные действия усваиваются путем подражания действиям преподавателя. Усвоенное в основном закрепляется многочисленными упражнениями по образцу, которые почти не требуют творчества.

Основное преимущество данного вида обучения заключается в том, что оно экономит время и средства. Не смотря на прогрессивность объяснительно-иллюстративного обучения по сравнению с догматическим обучением, оно имеет немало отрицательных черт. Активно работает только преподаватель, регламентирующий каждый шаг обучающегося. У него не формируются познавательная потребность, познавательные интересы, мотивация учения в целом. Цели учебной деятельности не всегда являются личностно-значимыми. Такое обучение мало развивает словесно-логическое и творческое мышление обучающихся, не способствует формированию у них системы знаний и обобщенных умений (возможность совершать действия в измененных условиях), ориентирует в основном на исполнительскую деятельность. Плохо и то, что учитель навязывает свой темп учения.

Программированное обучение – индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и др.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями. Для реализации программированного обучения учебный материал разбивается на порции или дозы информации, которые последовательно предъявляются обучаемому для усвоения (возможно с помощью технических средств обучения). Изучение каждой порции информации завершается самопроверкой усвоения. Если результаты проверки положительные, обучающийся переходит к изучению следующей дозы информации.

Особая роль в программированном обучении принадлежит созданию пособий, в которых программируется не только учебный материал, но сам процесс усвоения, а также контроль результатов усвоения. Материальной основой программированного обучения является обучающая программа. Она выполняет ряд функций преподавателя: служит источником информации; организует учебный процесс; контролирует степень усвоения материала; регулирует темп изучения предмета; дает необходимые разъяснения; предупреждает ошибки и др.

К положительным моментам программированного обучения относятся: индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы обучающихся, развитие их внимания, наблюдательности. Работа в соответствии с алгоритмом развивает логическое мышление обучающихся, приводит знания в систему, упорядочивает их. Обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала. Программированное обучение дает возможность использовать технические и электронные средства обучения (информационные и компьютерные технологии) и освобождает преподавателю время для творческой работы. Вместе с тем, абсолютизация программированного обучения, работа только по алгоритму приучает обучающихся к исполнительской деятельности, отрицательно сказывается на развитии их творческого мышления. Материал, рассчитанный на эмоциональное воздействие, не может быть запрограммирован (восприятие художественного текста, поэзии, музыки и т.п.). При программированном обучении отсутствует групповая и коллективная работа обучающихся, а преподаватель выступает в основном в роли консультанта. В ходе выполнения контролирующего блока заданий не исключена вероятность угадывания правильного ответа из 3-5 предложенных (1:3 или 1:5).

В настоящее время, по утверждению польского дидакта В. Оконя, обучение представляет собой многосторонний процесс, включающий элементы различных видов обучения. Это позволяет использовать преимущества того или иного вида обучения сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям обучающихся и самого педагога.

По мнению ученого-педагога В.А. Ситарова, с середины ХХ века направления обучения поляризуются вокруг двух его характеристик: управляемости и формирования у обучающихся способности «добывать» знания самостоятельно. Несмотря на появление большого количества технологий обучения, ни одна из них в настоящее время не может быть представлена в чистом виде, одна обычно включает элементы другой. Вместе с тем, необходимыми требованиями для каждой технологии являются ее развивающий, воспитывающий, личностно ориентированный характер и активность субъектов обучения.

Специалист в области психологии обучения И.Я. Зимняя провела следующую классификацию направлений обучения.

• По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучающегося выделяют контактное и дистанционное обучение. К первому виду относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения; ко второму – создаваемое в настоящее время обучение «на расстоянии» (дистанционное обучение) при помощи компьютерных средств.

• По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяют виды обучения, соотносимые с характером освоения опыта. Это – интуитивное (суггестопедическое) обучение и обучение, основанное на принципе сознательности. Если обучающимся осознаются только правила и средства обучения, то это – вид традиционного сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения. Если обучающимся осознаются сами действия, подчиненные определенным правилам, то это обучение на основе теории формирования умственных действий. Если обучающийся осознает алгоритм, программу действий, то в этом случае реализуется программированное обучение, основанное на теории алгоритмизации. Если же он осознает проблемную задачу, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то он участник проблемного обучения.

• По основанию наличия управления образовательным процессом обучение может быть не основывающимся на управлении (например, традиционное обучение) и может быть обучением, в котором управление выступает основным механизмом усвоения знаний и формирования умений (например, алгоритмизированное, программированное обучение).

• По основанию взаимосвязи образования и культуры выделяют проектное обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся, и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

• По основанию связи обучения с будущей деятельностью обучение может быть контекстным и внеконтекстным традиционным. Контекстное обучение предполагает целенаправленное моделирование будущей профессиональной деятельности в процессе учебной.

• По основанию способов организации обучения – обучение, включающее активные методы и формы обучения, и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.

В соответствии с этой классификацией традиционное обучение можно охарактеризовать как контактное (или дистанционное), сообщающее, основанное на принципе сознательности, целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное.