1.2. Дидактические закономерности и принципы как сущностные и нормативные основания обучения в высшей школе

Процессу обучения присущи охарактеризованные нами ранее закономерности целостного педагогического процесса. К закономерностям, свойственным именно процессу обучения, относится, например, зависимость содержания, форм и методов обучения от уровня социально-экономического развития общества, от социокультурной ситуации. Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). Результаты обучения объективно зависят от особенностей взаимодействия развивающейся личности с окружающим миром.

Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения. Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями обучения. Это выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

Таким образом, знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения.

Дидактические принципы являются исторически преходящими. Работа над ними продолжается и в настоящее время. В систему основных принципов процесса обучения традиционно включают: научность обучения; связь обучения с жизнью, практикой, опытом учащихся; систематичность и последовательность в обучении; доступность обучения; сознательность и активность учащихся в процессе обучения; наглядность в обучении; прочность результатов обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; оптимальное сочетание методов, средств и форм организации обучения. Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципам, конкретизируют их, определяют характер отдельных методических приемов, используемых учителем, и ведут к реализации данного принципа. Если принципы отражают сущность процесса обучения, то правила – его отдельные стороны.

Вместе с тем, в дидактике высшей школы указанная выше система принципов обучения была дополнена принципами обучения, которые учитывают особенности образовательного процесса в учреждениях высшего образования. Например, соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов; проблемность; ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста, профессиональная направленность; соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности; профессиональная мобильность; оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов и др.