2.11.17

Одним из фундаментальных принципов профилактических работ является анализ психофизических функций в развитии и становлении.

Исследования формирования психики и речевого развития позволяет констатировать уровень развития ребёнка и закономерность становления психологических и психофизиологических новообразований позволяет предотвратить или уменьшить дефект ребёнка.

Специальным путём воздействия на детей удаётся предотвратить или затормозить различные проявления отклонений.

Психофизиологическое развитие основывается на природных данных (врождённые биологические и генетические данные) и социальное влияние.

Современные профессиональные речевые нарушения тесно связаны с предупреждением нервно-психических отклонений и её основной задачей является воздействовать на отрицательные условия, влияющие на речевые нарушения.

Многие авторы указывают, что языковая способность – это умение ребёнка воспроизводить по подражанию речевые образцы взрослых, а также умение анализировать и обобщать отдельные слова и общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.

А психологическое развитие ребёнка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта при общении со взрослым.

Причины возникновения речевых нарушений.

Причины возникновения речевых нарушений.

Патогенные факторы Органические Социальные

раннего генеза и функциональные причины

причины

Патогенные факторы раннего периода – это неблагоприятное воздействие наследственности, неправильного образа жизни будущих мам, различные травмы и воспалительные процессы в период раннего детства.

Неблагоприятные факторы могут приводить к органическим повреждениям речевого аппарата в центральном или периферическом отделе.

К органическим причинам относятся нарушения анатомического строения речевого аппарата, к органическим повреждениям речевых отделов головного мозга, механическая помощь при родах.

К функциональным причинам действия, которых не приводят к изменению строения речевого аппарата, а нарушают его нормальную работу: истощаемость организма, постоянные и длительные заболевания, недоразвитие нервной системы.

Большое значение имеет время повреждения, объём поражения тканей и организма более выражен, чем раньше начинают действовать патогенные факторы.

1) в наиболее ранний период проявляется максимальная клеточная дисфункция, характер нарушения зависит от локализации в коре головного мозга и степени его распространения;

2) при локальных поражениях компенсация значительно выше, чем при деффицитарной функции, возникает на фоне общемозговой недостаточности;

3) интенсивность повреждения мозга.

При органических повреждениях в детском возрасте одновременно наблюдается недоразвитие других функций, связанных с психологией функций.

Социальные причины.

Социальные причины – это непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека, но наиболее интенсивно протекает в детстве и в юности, когда закладываются базовые ориентиры по усвоению социальных норм и отношений.

Неблагоприятное речевое социальное окружение может привести к появлению у ребёнка речевых расстройств.

Наиболее важное значение для ребёнка является семья. В дальнейшем он осваивает новую среду макросоциума (дошкольное учреждение, школьное, друзья). К 16 годам территория социальной среды увеличивается. Ребёнок начинает искать ту среду, которая для него становится наиболее комфортной, где его лучше понимают и с уважением относятся.

Социальные психологические причины, влияющие на нарушение развития речи:

1) неправильная речевая среда;

2) эмоциональная депривация;

3) неправильное воспитание ребёнка в семье: вседозволенность, авторитарность, требования к развитию, превышающие его возможности;

4) неправильное воспитание речи: говорить на языке ребёнка, усложнение, родители не обращают внимание на речевые проблемы ребёнка

Функциональные системы речи.

В структуру речевой функциональной системы входят:

1) психолингвистические структурные речевые системы;

2) анатомо-физиологические структуры речи;

3) психологические

Психолингвистика рассматривает речь с точки зрения импресивной и экспрессивной речи.

Импрессивная – понимание речи.

В свою очередь вербальная речь представляет собой систему языка: фонетическую, лексическую, морфологическую (словообразование и словоизменение) и синтаксическую (связь слов в предложении). Невербальная речь: пантомима (мимика, жесты, просодика (интонация, темп, тембр, звуковые жесты).

Анатомо-физиологическое строение: центральный и периферический.