Введение

Учебное пособие «Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой изложение основных вопросов организации и содержания коррекционно-педагогического процесса в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность связана с общим увеличением количества детей с отклонениями в развитии и поведении, ростом числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30 % обучающихся, а около 70-80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Все это привело к необходимости организации оказания детям специальной помощи, с целью устранения вторичных нарушений в развитии, быстрой социализации ребенка в социуме и адаптации к образовательному процессу в дошкольном учреждении и школе.

В предлагаемом учебном пособии раскрывается сущность понятия «коррекционно-педагогическая работа», показаны формы и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Изложение материала построение с учетом требований Федеральных государственных стандартов дошкольного образования и начального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья к организации и содержанию коррекционно-педагогической работы в образовательной организации. Отдельно останавливаясь на содержании коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями.

Пособие имеет определенную структуру. Состоит из введения, 4 основных разделов. В нем выделяются две основные темы: «Организация коррекционной работы в дошкольной организации» и «Организация коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе», которые в свою очередь подразделяется еще на подразделы с изложением практического материала. Расположенный, таким образом, материал позволяет, на наш взгляд, лучше понять специфику организации коррекционно-педагогической работы с каждой категорией детей с ОВЗ. В конце каждого параграфа предлагаются вопросы для обсуждения, которые позволяют глубже понять изучаемую проблему, научно-исследовательские задания и список литературы по каждой теме.

Учебное пособие «Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» предназначено для обучающихся по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование с профилем Логопедия, педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие о коррекционно-педагогической работе

Под коррекционно-педагогической работой понимается система педагогических мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями.

Компенсация – это восстановление, возмещение утраченных или нарушенных функций в результате перестройки функциональных особенностей организма.

Коррекция первична, а компенсация вторична, но это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого (Б.К. Тупоногов). Компенсация — это результат серьезнейшей и, как правило, многолетней (если дефект имеет органическую природу происхождения) коррекционной работы.

«В развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, отягощенного тем или иным недостатком, существуют процессы, которые возникают из того, что организм и личность ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, peaгируют на собственную недостаточность и в процессе развития, в процессе активного приспособления к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают недостатки.

Для воспитания умственно отсталого ребенка важно знать, как он развивается, важна не сама по себе неполноценность; дефект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность, с которой он сталкивается и которая вытекает из этой недостаточности. Умственно отсталый ребенок не состоит из одних дыр и дефектов, его организм как целое перестраивается. Личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребенка» (Л.С. Выготский. Собр. соч., т. 5, с. 118. - М., «Педагогика», 1983.)

Следствием компенсации будет социальная реабилитация, и адаптация ребенка к жизни в обществе. Вот почему тезис о коррекционной направленности обучения имеет столь важное значение.

Таким образом, цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией).

Методологической основной коррекционной работы являются положения Л.С. Выготского об уровнях развития ребенка: уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Первый уже сложился в результате завершившихся циклов развития и находит своё выражение в самостоятельном решении ребёнком интеллектуальных задач. Второй уровень — это состояние созревания процессов, на этом уровне ребёнок не может самостоятельно решать поставленные задачи, одна­ко с помощью взрослого, в коллективной деятельности или по подражанию, он с задачами справляется. Т.е. то, что сегодня ребёнок делает с какой-то посто­ронней помощью, завтра он будет делать самостоятельно. И очень важный вывод, который можно сделать на основании работ Л.С. Выготского (1956), более поздних исследований Л.В. Занкова (1975) и который очень важен для системы коррекционной работы, заключается в следующем: обучение и воспитание, опираясь не только на уже созревшие функции, но и на те, которые только созревают, двигают развитие вперёд.

Целевой установкой в коррекционной работе являются:

• доведение психических образований у ребенка с патологией в развитии как минимум до уровня способностей выполнять различные виды деятельности (игры, учебы, повседневных занятий);

• формирование социально-адаптивных способов деятельности в условиях перестроенного взаимодействия анализаторов и компенсаторных свойств высших психических функций;

• обеспечение ребенку свободного предметно-практического ориентирования в окружающей действительности за счет сформированных способов социально-адаптивного поведения.

Цели и содержание коррекционной работы реализуется с помощью средств коррекции, методов и организационных форм, они заложены в основе всей системы действия принципа коррекционной направленности обучения, вос­питания и развития детей с нарушениями в развитии. В учебных планах всех типов специальных школ, выделяются коррекционные блоки предметов. Например, развитие слухового восприятия, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия и т.д. В ходе реализации содержания коррекционно-педагогической работы происходит компенсация дефекта, т.е. замещение нарушенных иди утраченных функций у ребенка. Это выражается в формировании у детей адекватных представлений об окружающем предметном мире. Если этого не происходит, то необходим возврат к целям и содержанию коррекции.

Специфика коррекционного процесса состоит в пропедевтике у детей соответствующих коррекционно-компенсаторных способностей адаптивного характера. Коррекционная работа направлена на преодоление трудностей взаимодействия детей отклонениями в развитии с окружающим миром и людьми, и поэтому, определяется как составной элемент общепедагогического процесса.

В коррекционной работе осуществляются три типа взаимодействия:

- взаимодействие между особенностями психофизического развития и содержанием специальных коррекционных занятий и конкретными видами детской деятельности;

- взаимодействие между видами коррекционной помощи (медицинской, педагогической, психологической);

- взаимодействие между видами коррекционных занятий, их содержанием и методикой, этапами и средствами коррекции.

Тупоногов Б.К. показал, что коррекция тесно связана с компонентами образования, и ее нельзя искусственно вычленять из триединой схемы образования: обучения, воспитания и развития. Он выделил три основных положения, характеризующие коррекцию: ее центральное положение в системе специального образования; тесную взаимосвязь с процессами обучения, воспитания и развития; самостоятельное функционирование в социальной среде. Он показал, что система коррекционной работы является открытой обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов у детей и позволяющей решать проблемы коррекции, как в области обучения, воспитания, так и развития. Таким образом, коррекционная работа предстает как самостоятельный субъект, имеющий свою сущность, характерные свойства и самостоятельное проявление.

Однако коррекционная работа проявляется в своем единообразии цели, содержания, методов и средств воздействия, сообразно с объектом, на который она направлена.

Содержание коррекционной работы – это фактический материала, который должны усвоить дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметом и явлениями реального мира. Программное содержание коррекционной работы предусматривает включение большого количества практических заданий и упражнений, во время выполнения которых у детей осуществляется расширение и обогащение чувственного опыта. В результате этого у детей с ОВЗ появляется возможность убеждаться в успешности ориентации и адекватности своих предметно-практических действий, что служит основой для осознания своих потенциальных возможностей (Б.Н. Тупоногов).

Основные направления коррекционной работы:

- коррекция сенсорики;

- коррекция моторики;

- коррекция познавательных функций (мышление, память, речь и т.д.);

- коррекция эмоционально-волевой сферы;

- коррекция личности.

Средства коррекции условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (альтернативные). Традиционные – это игра, учебная деятельность, труд, режим, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, и др. К нетрадиционным относятся леготека, сенсорный и психомоторный тренинг, ароматерапия, иппотерапия, арт-терапия и д.р.

Выделяют четыре формы организации коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков в психофизическом раз­витии детей.

1. Коррекционная направленность общеобразовательного процесса.

2. Специальные коррекционные занятия.

3. Коррекционные занятия в семье.

4. Самокоррекция.

Коррекционная направленность общеобразовательного процесса осуществ­ляется на всех формах занятий в специальных школах и ДОУ. Общеобразователь­ные цели и задачи уроков, групповых занятий, воспитательных мероприятий обя­зательно объединяются с целями коррекции, и это единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методам проведения, спецификой их структурного построения.

Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый де­фект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка. Методика этих занятий, коррекционные приёмы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков в развитии, связанных с конкретной аномалией. В учебных планах специальных школ есть перечень специальных коррекционных занятий, которые проводятся помимо предметных уроков. Например, ЛФК, ритмика, ори­ентировка в пространстве, логопедия, социально-бытовая ориентировка и т.д.

Коррекционные занятия в семье проводятся силами родителей, имеющих детей с нарушениями в развитии.

Самокоррекция осуществляется самими детьми. Знания, умения и навыки преодоления недостатков в развитии, которые воспитанники получают на учебных занятиях, в ходе воспитательных и других мероприятий должны закреплять­ся и совершенствоваться в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и др. деятельности. На этот процесс дети должны быть нацелены педагогами и родителями, его элементы включаются в социаль­но-бытовую практику ребёнка, в его повседневную жизнь.