3.3.4 Схема анализа фронтального логопедического занятия в группе для детей с нарушениями речи

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме.

2. Цель занятия, логопедические и коррекционно-педагогические задачи.

3. Соответствие содержания занятия требованиям к периоду обучения, возрасту детей, уровню общего, речевого, языкового развития.

4. Структура занятия. Последовательность и взаимосвязь отдельных этапов. Вариативность методических приемов, доступность. Форма общения с детьми. Направленность каждого раздела на развитие и коррекцию речевой деятельности и других психических функций детей.

5. Использование индивидуального подхода к детям.

6. Полнота раскрытия темы, степень достижения цели, понимание материала детьми, качество занятий, умений, навыков, полученных детьми на занятиях.

7. Наглядно-дидактическое оформление занятия: оборудование занятия, его соответствие содержанию занятий, выбранным методам и приемам; виды наглядности, игр, дидактического материала, технической оснащенности.

8. Деятельность детей на занятии, смена видов деятельности, активность детей, степень речевой активности, познавательный интерес.

9. Оформление материала и проведение занятия в едином сюжете. Использование на занятии различных игровых ситуаций.

10. Методы и приемы обучения, их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-опорную), методика использования оборудования; сочетание индивидуальной и фронтальной работы; воспитательные моменты; применение специальных методических приемов; контроль за речью детей; выявление и исправление допущенных ошибок; адекватность требований речевым возможностям и личностным особенностям детей; доступность и четкость формулировок вопросов (наводящие и подсказывающие вопросы) и т.д.

11. Речь логопеда: правильность, доступность, логичность, образность, эмоциональность, краткость, интонационная выразительность, дикция, сила голоса, темп, ритм. Манера поведения логопеда: владение собой, детским коллективом, отношение к детям и т.д.

12. Характеристика логопеда. Контакт с детьми, умение организовать занятия, повышать активность, интерес, внимание детей; умение находить правильный подход в решении нестандартных ситуаций на занятии, педагогический такт, владение современными коррекционными технологиями. Результаты занятия. Выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов; взаимосвязь занятия с предшествующими и последующими. Анализ причин отступлений от намеченного хода занятия.

13. Заключение о коррекционной результативности занятия.

3.3.5 Фрагменты подгрупповых (индивидуальных) занятий по звукопроизношению Тема: Звук [с]

Цель: закрепление навыка различения и практического употребления в речи звука [С].

1. В гости к детям приходит Петрушка и каждому ребенку тихо говорит по несколько слов, выделяя интонационно звук [С]: сом, сумка, сапоги; маска, миска, киска; мусс, укус, ус. Дети определяют, какой звук повторяется во всех этих словах.

2. Петрушка раздает каждому символ звука [С] — насос, дети встают в круг и накачивают шину, имитируя работу насоса: СССС. Логопед следит за четкостью и внятностью произношения этого звука, дает образец правильного его произношения.

3. Угадывание слогов по беззвучной артикуляции: ребенок (или взрослый) называет прямой (обратный) слог без голоса, а другие дети угадывают эти слоги. Можно усложнить вариант задания: предложить детям запомнить и выставить на доске в определенной последовательности картинки с изображением саней, сока, сушки, сына и т.д. После угадывания слога предлагается выбрать и назвать соответствующую картинку: СА – сани; СО - сок; СУ – сумка; СЫ – сын.

4. Вспомнить и перечислить, какие слоги угадывали, а затем проговорить потешки с этими слогами:

Са-са-са – У Сани коса.

Су-су-су – Соня гонит осу.

Сы-сы-сы – Нет Софы косы.

Вместе с детьми делается вывод о том, что в этих потешках повторяется звук [С].

5. Дети выходят «на поляну» и садятся в кружок. Петрушка, подходя по очереди к каждому ребенку, дотрагивается до него карточкой-символом звука [С].и произносит слово без[С]. Ребенок должен догадаться, какое слово получится, если добавить звук [С]: ..уп (суп), пе..ок (песок), у..ы (усы), ..ова (сова), но..ки (носки), ква.. (квас) и т.д.

6. Дети запоминают свои слова, подходят к «волшебному дереву» и снимают с него соответствующие картинки. Далее называют имена детей со звуком [С], затем составляют предложения с этими картинками, стараясь использовать больше слов со звуком [С]. Соня ест суп.

Сова сидит на суку.

У Сани длинные усы.

Оксана покупает носки.

Света пьёт квас.

7. Петрушка предлагает детям внимательно посмотреть на его веер и выбрать картинки со звуком [С]. Картинки с изображениями предметов: шуба, цветы, сабля, заяц, огурец, сани, сумка, фокус, щетка, палец, самолет, собака и т.д. Выбранные картинки следует назвать и затем наклеить в свою тетрадь.