3. Обработка научной информации для написания курсовой работы

При изучении педагогической, психологической и методической литературы рекомендуется соблюдать этапность:

1. Прочитать общее руководство по избранной теме (учебник, учебное пособие и пр.), чтобы ознакомиться с основными понятиями, их трактовкой, терминологией.

2. Познакомиться с крупными публикациями (монографии, методические пособия, авторефераты диссертаций и т.п.) по изучаемой проблеме, а также с литературой, которая использована и рекомендована авторами этих публикаций.

3. Систематически знакомиться с публикациями в периодических журналах по специальности («Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное образование», «Обруч», «Уфа дошкольная» и т.п.).

Большую часть списка литературы должны составлять работы, изданные за последние 5 лет (70–80%). Фундаментальные работы, используемые в исследовании, как правило, составляют 10–15%. Такой же объем приходится на публикации, не относящиеся ни к современным, ни к фундаментальным, но представляющие интерес для данного исследования. При этом следует иметь в виду, что публикации специализированных журналов оперативнее отражают результаты новых исследований, чем книги, которые сравнительно долго находятся в производстве.

В параграфе 1.1.

дается краткое психолого-педагогическое обоснование данной проблемы:

* ссылки + цитаты;

* основные теоретико-методические понятия, связанные с темой исследования;

* освещение альтернативных взглядов ведущих методистов и педагогов – практиков на пути решения проблемы – ссылки + цитаты нескольких авторов

(Приложение 4).

В параграфе 1. 2.

раскрываются психологические аспекты данного исследования – как с психологической точки зрения детьми конкретного возраста воспринимается решение данной проблемы (Приложение 5).

В параграфе 1. 3.

дается анализ современных образовательных программ по разделу, который раскрывается в научном исследовании (этого параграфа в курсовой работе может и не быть – на усмотрение руководителя).

В параграфе 1.4.

предполагается освещение методики, системы работы, созданной на основе теоретического исследования проблемы – анализ системы занятий, игр, упражнений, уроков, внеклассных мероприятий, учебно-дидактических пособий, тренингов и пр. в методической литературе (Приложение 6).

С с ы л к и н а а в т о р о в

1. При ссылке на высказывание ученого после кавычек в квадратных скобках указывается номер источника, под которым книга дана в списке литературы, а затем номер страницы, с которой взято высказывание.

Н а п р и м е р. Интересные мысли относительно экспрессивного момента, определяющего стиль высказывания, находим у М. М. Бахтина, который считал, что «…эмоция, оценка, экспрессия чужды слову языка и рождаются только в процессе его живого употребления…» [26; 121].

2. Если в тексте указывается отдельная фраза ученого, то после написания этой фразы в кавычках, ставятся квадратные скобки, в которых печатается только номер источника, под которым книга дана в списке литературы.

Н а п р и м е р. Рассмотрение образности поэтической речи, как особой разновидности языка, по выражению Л. П. Якубинского, «генетически восходит к Аристотелю» [15].

3. Скобки не ставятся, если в начале абзаца указывается автор и название его книги или статьи.

Н а п р и м е р. Педагог М. М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить» охарактеризовала путь развития обобщений у детей. По ее данным…..

4. Ссылки на работы давно умерших общеизвестных ученых целесообразно давать по прижизненным публикациям труда, что позволит при хронологическом перечислении поставить фамилию на положенное место. Если это невозможно, и доступен только современный источник, то нужно дать в ссылке после инициалов и фамилии автора номер источника в списке литературы в квадратных скобках.

Н а п р и м е р. Текст……………П. Ф. Лесгафт [27].

5. Если в тексте курсовой работы указываем на то, что проблемой занимались несколько ученых, то их фамилии указываются в скобках без указания литературных источников.

Н а п р и м е р. Многие исследования, посвященные проблеме текста, как ранние (М.М. Бахтин, Б.В. Томашевский, А.А. Потебня), так и более поздние (И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.), анализировали его как явление, имеющее закономерности своей организации.