КУЛЬТУРА РЕЧИ Учебно-методический комплекс Выпуск I

ГРАМОТЕЙ Сборник упражнений для самостоятельной работы по орфографии и пунктуации Часть I

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Грамотей

Сборник упражнений

для самостоятельной работы

по орфографии и пунктуации

Часть I

Красноярск 2000

ББК 81. 2 Рус

У 92

Грамотей / Сборник упражнений для самостоятельной работы по орфографии и пунктуации. Ч. 1. – Красноярск, 2000. – 34 с.

Методические рекомендации содержат упражнения с заданиями по орфографии и пунктуации к текстам повышенной трудности и советы по их выполнению. Во второй части приводятся ответы. Материалы рассчитаны на серьезную самостоятельную работу студентов и будут интересны всем, кто хочет проверить свои знания орфографии и пунктуации.

Составитель: Л.Г. Самотик, канд. филол. наук, доцент

Рецензенты: В.Я. Булохов, д-р пед. наук;

Т.В. Петроченко, канд. пед. наук

Печатается по решению редакционно-издательского совета Красноярского государственного педагогического университета

 Красноярский

педагогический

университет, 2000

Данные рекомендации содержат материалы для самостоятельной работы по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков.

Они предназначены для студентов первого курса, которые в старших классах средней школы изучали русский язык по одному часу в неделю. Навык грамотного письма при таких условиях может не только не закрепиться, а даже в какой-то мере и утратиться.

Рекомендации предназначены для студентов КГПУ (1 курс), т.к. учебным планом не предусмотрены специальные часы по выработке навыков орфографии и пунктуации.

Данные материалы призваны помочь студентам организовать свою самостоятельную работу. Они состоят из двух частей. Первая часть содержит в себе итоговые упражнения, подобранные по частям речи в соответствии со школьной традицией. Такая группировка материала не является единственным вариантом, тексты можно было бы скомпоновать по основным принципам русской орфографии (фонематическому – морфологическому, фонетическому и традиционному – историческому), но вряд ли стоит ломать сложившийся стереотип. Кроме упражнений, студентам предложены грамматические задания, которые помогут сформировать пунктуационно-орфографические навыки.

Вторая часть – это обобщающие упражнения, представляющие собой тексты повышенной трудности, связанные (в отдельных случаях даже несколько искусственно) с комплексными заданиями по орфографии и пунктуации. Причем отдельные, особо сложные случаи написания (соответствующие одному правилу или просто одно и то же слово или словосочетание) повторяются из текста в текст, что, по нашему мнению, способствует выработке устойчивого навыка грамотного письма.

Рекомендации представляют собой две отдельные брошюры: в одной даны упражнения, в другой – ответы к ним.

Студентам предлагается следующий порядок работы: первую часть выполнять в течение первого полугодия (количество упражнений приблизительно соответствует количеству рабочих недель), вторую – изучить во втором полугодии. В первой части следует выполнить задание и проверить себя, при затруднениях обращаться к учебникам или одной из рекомендуемых (см. дальше) книг. Во второй – выделенные в задании правила, поработать с орфографическим словарем (в соответствии с заданием). Затем выполнить упражнение и проверить его. Допущенные ошибки необходимо исправить, и работу можно оценить согласно существующим нормам оценки. Вторую часть можно использовать и в обратном порядке: проверочные тексты написать как диктанты, затем по первой брошюре с орфографическими и пунктуационными заданиями прокомментировать уже записанный текст.

Оценка диктантов. Исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) в словах с непроверяемыми написаниями, ранее не встречавшимися; 4) в передаче авторской пунктуации. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написаниях большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; 6) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался. Куда ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ....; не кто иной, как; ничто иное не ....; не что иное, как .... и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Обучающие работы (упражнения) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

(Программы средней общеобразовательной школы. Русский язык. – М.: Просвещение, 1989. – С. 35-37, 40).

Допущенные ошибки рекомендуется разобрать самостоятельно, пользуясь учебниками или справочниками. В тех случаях, когда это не получается, нужно обратиться за консультацией к преподавателю.

В конце года рекомендуется написать проверочные диктанты.

Работать с данными рекомендациями лучше в так называемых "малых группах", состоящих из 3-5 человек одногруппников. Диктанты можно проводить и проверять по очереди.

Использованы сборники упражнений, задания к которым изменены незначительно: Мазилова Е.Ф. Практикум по русскому языку. – М.: Просвещение, 1971; Практикум по русскому языку: Учебное пособие для студентов-заочников 1 курса факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1985.

Рекомендуемые пособия по орфографии и пунктуации (кроме школьных учебников 4-8 кл.): Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. – М.: Просвещение, 1989.

Розенталь Д.Я. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. – М.: Изд.-во МГУ, 1989.

Правила русской орфографии и пунктуации. – М., 1982.

Былинский Ц.И., Розенталь Д.Я. Трудные случаи пунктуации. – М., 1961.

Кайданов А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. – М.: Высшая школа, 1983.

Иванова В.Ф. Современная русская графика и орфография. – М., 1976.

Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984.

Григорьева Т.М. Научные основы русского правописания: Учебное пособие. – Красноярск, 1988.

Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова и др. – М., 1988.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1988.

Культура каждого человека начинается с грамотности, и без нее человек существовать не может. Систематическая самостоятельная работа студентов с данными рекомендациями будет способствовать формированию устойчивых орфографических и пунктуационных навыков.