Задачи эксперимента:
Изучить теоретические аспекты и практический опыт по формированию познавательного интереса у детей 3-7 лет, использованию дидактического дизайна в образовании, формированию технологической компетентности педагогов.
Изучить психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Создать ресурсное обеспечение опытно-экспериментальной работы.
Разработать и реализовать программу психологического сопровождения педагогов и детей в ходе реализации опытно-экспериментальной работы.
Разработать модель образовательного процесса в условиях опытно-экспериментальной работы.
Создать условия для повышения технологической компетентности педагогов.
Разработать авторские дидактические средства, способствующие формированию познавательного интереса у детей 3-7 лет.
Внедрить дидактическую технологию визуализации знаний дошкольников 5-7 лет (В.Э. Штейнберг).
Разработать педагогические условия, способствующие методической поддержке и сопровождению развития познавательного интереса у детей 5-7 лет на основе дидактической технологии визуализации знаний, т.е. разработать дидактический комплекс, включающий:
- систему занятий с дошкольниками;
- создать логико-смысловые модели по разным темам образовательных областей;
- словари знаков, пиктограмм и символов для детей;
- дидактические средства игрового типа (дидактические коврики, кубы, раздаточный материал и т.п.).
Разработать психологические и педагогические рекомендации по формированию познавательного интереса у дошкольников посредством дидактического дизайна, развитию технологической компетентности педагогов, использованию новых дидактических средств в процессе обучения и воспитания детей.
Разработать игровые приемы по использованию логико-смысловых моделей с детьми 5-7 лет в рамках внедрения дидактической технологии визуализации знаний.
Гипотеза исследования:
Повышение уровня сформированности познавательного интереса у детей 3-7 лет возможно при условии использования дидактического дизайна в создании (либо модернизации) дидактических средств обучения и воспитания и внедрения дидактической технологии визуализации знаний дошкольников.
Методы исследования:
– теоретические – метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, методы систематизации и классификации, моделирование, метод анализа терминологических гнезд, библиографический метод;
– эмпирические – организационные (лонгитюдный), прогностические (прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы), собственно эмпирические (педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях), обсервационные (выборочное, прямое, косвенное и включенное наблюдение); диагностические (тестирование, оценивание, диагностика), опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод экспертных оценок, методы математической и статистической обработки данных эксперимента, интерпретационно-описательные, знаково-символические описания результатов эксперимента (графики, схемы, таблицы, диаграммы).
Методологическую основу опытно-экспериментальной работы составили следующие положения:
– психофизиологии и психологии - положения о ведущем виде деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский);
– педагогики – о взаимосвязи компонентов содержания образования как важном условии развития личности ребенка (А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Я.А.Коменский, Н.Г. Чернышевский);
– философии - об интеграции наук как основе содержания образования (В.А. Амбарцумян, А.И. Берн).
Теоретическую основу исследования составили:
- теория формирования понятий Н.А. Менчинской, А.В. Усовой,
- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной;
- теория развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина);
- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.
Новизна опытно-экспериментальной работы определяется следующим:
- разработка модели образовательного процесса в условиях опытно-экспериментальной работы ДОУ;
- разработка модели формирования познавательного интереса у детей 3-7 лет посредством дидактического дизайна;
- создание дидактических средств, позволяющих формировать не только познавательный интерес у воспитанников, но и все интегративные качества;
- внедрение дидактической технологии визуализации знаний В.Э. Штейнберга в работе с детьми 5-7 лет.
Теоретическая значимость исследования:
- обогащение и углубление теоретических представлений об использовании дидактического дизайна в дошкольном образовании;
- разработка модели формирования технологической компетентности педагогов.
Практическая значимость исследования:
- внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в практику дошкольного образовательного учреждения с последующей перспективой использования в других детских садах, учреждениях дополнительного образования детей и учреждениях общего образования.
Экспериментальная база исследования:
Педагоги МДОУ д/с № 8 «Колокольчик» г. Омутнинска Кировской области (всего 11 респондентов) и его воспитанники (всего 50 из 110 детей). Экспериментальная группа – дети 50 человек, контрольная группа – дети 50 человек.
Методика исследования:
1.Изучение теоретических источников по теме опытно-экспериментальной работы.
2.Анализ, обобщение массового и передового опыта по теме опытно-экспериментальной работы.
3.Анализ документации детского сада (годовой план, перспективно-тематические и календарные планы педагогических работников; диагностические материалы по определению уровня профессионального мастерства педагогов и уровня развития детей и др.). 4.Педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование педагогов детского сада.
5.Системный анализ результатов развития познавательного интереса у детей в дошкольном учреждении.