Вопрос №43. Задачи и содержание работы по формированию синтаксического строя речи

Задачи: контроль за правильным построением предложения, закрепление умения пользоваться распространенными предложениями с второстепенными и однородными членами, воспитание умения выражать одну и ту же мысль в разной форме.

Для обучения детей распространению простых предложений и построению сложных служат упражнения типа «Один начинает-другой продолжает». В качестве обучающих приемов воспитатель использует образец правильно построенного предложения и различные указания. Упражнения на подбор однородных определений на первых занятиях можно проводить с наглядным материалом. Перед детьми ставят ряд предметов, о которых нужно придумать любое предложение с несколькими определениями (на столе лежит спелое яблоко; Я выбрала самое красивое, красное, спелое яблоко).

Полезны упражнения в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения, например. Что мы видели в магазине? (Мы видели много фруктов: яблок, груш, апельсин).

Для формирования грамматического строя речи применяются и упражнения, как построение предложений путем полных ответов на вопросы, требующих подбора новых слов или предложений.

Вопрос №44. Задачи и содержание работы по формированию морфологического строя речи

Основные задачи работы на каждом возрастном этапе:

В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. В старших группах, идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:

1. Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.

«матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята.

3. Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, пианино.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, небо.

5. Ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение: грабли, петля, туфли,

б) подвижное ударение: волк — волка — волки — волков;

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов -ее (-ей), -е, особенно с чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

7. Образование глагольных форм:

а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);

б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: «едишь булку», «дадишь мне»);

в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками, особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить.

8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

Если выявленная ошибка носит индивидуальный характер, воспитатель старается выяснить ее причину, привлекает к исправлению ошибки родителей ребенка, следит за его повседневной речью, обращает его внимание на правильную форму.