Вопрос №38. Игрушки, картины, фольклор и художественная литература, их роль в ознакомлении с окружающим и развитии словаря. Методика их использования

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря использ. во всех возрастных группах. В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дид. игр с ними (О.И. Соловьева, А. М. Бородич и другие). При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дид. игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму.

Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, кот. дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениями словесных форм (Е. И. Тихеева). Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями дет. и задачами речевой р-ты. Для развития словаря используются разл. категории игрушек: люди (фигурки дет., взр.), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е. И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), кот. является ср-вом закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях. В старших группах дети называют материал, форму отдельных частей, обобщающее слово, классифицирующее данную игрушку. Использ. игровая деятельность дет.: игрушку трогают, двигают, катают и пр.

Описание игрушек. Некот. особенности в средней группе на первом этапе обуч.. Желательно - игрушки образные, с яркой индивидуальностью или демонстрировать их в движении. Иногда внести игрушки минут за 5 до занятия, предложить рассмотреть их и потрогать, а в момент рассказа на занятии уже не давать в руки, -может помешать реб. сосредоточиться. Ведущие приемы обуч. — образец описания, кот. дает педагог, план рассказа, подсказ, дополнения дет..

Придумывание рассказов об игрушке можно использовать образные игрушки, а также некот. сенсорные, дид.: пирамидки, матрешки, флажки, погремушки и др. Первые занятия, проводят с использованием демонстрационного материала. В подготовительной к школе группе план рассказа может быть дополнен такими пунктами: долго ли игрушка была у реб.?. Если дети легко придумывают короткие рассказы о какой-либо одной простой игрушке, в-ль предлагает игрушки более сложные, а также две сразу или комплект (плита и холодильник, стиральный набор, конструктор, гараж с машинами и т. д.). Такими занятиями надо пользоваться прежде всего для развития речи отстающих дет., учитывая при подборе материала их интересы и добиваясь от них возможно более подробного, связного рассказа. Можно дать задание придумать сказку об игрушке. рассказы-инсценировки, кот. придумывают сами дети. Специфика: реб. одновременно решает три задачи: сочиняет сюжет, двигает игрушки по столу, рассказывает слушателям о действиях игрушек (он и драматург, и режиссер, и актер). Э. П. Короткова разработала подобные занятия с заводными и музыкальными игрушками.

Картины широко применяются в воспит. и обуч., вызывают активное мышление памяти речи.

Задача – учить воспринимать картину, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас слов д.; воспит. чувства дет., т. е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано.

Типы серии картин: 1.«Мы играем» - те ситуации, кот. возникают в группе, на участке. 2.«Наша Таня» - девочка Таня приходит к детям четыре раза в год (времена года).3.«Наши маленькие друзья» - грузинские дети, украинские, их жизнь. 4.«Домашние и дикие животные» 5.«Иллюстрации к художественной литературе, временам года»

Картины м. б.: демонстрационные, раздаточные (набор открыток на разные темы, рассказы дет. по картинкам).

Структура занятия по ознакомлению с картинами

Сост. из трех частей, а лучше комбинированные: занятие + ИЗО, занятие + музыка, занятие + родной язык. I часть – вводная (1-5 мин.): настроить дет. к восприятию (беседа, загадки), младшим детям педагог еще раскрывает содержание этой картины для того, чтобы заинтересовать. II часть – основная (от 10-20 мин. в зависимости от возраста дет.): вопросы к детям. Заканчивается эта часть образцовым рассказом педагога, подтверждающим суть картины или чтением художественной литературы (описание). Для дет. 5-7 лет образцом может быть рассказ реб.. Если картина первый раз в группе, то образцом может быть рассказ только педагога. III часть – итог занятия: сюрпризные моменты, словесная игра (подвижная), занятие по ИЗО после просматривания.