Выводы по второй главе.

В практическом исследовании участвовали 5 детей с легкой интеллектуальной недостаточностью. База исследования – ГУО «Бабичская вспомогательная школа-интернат». Испытуемые: 1 отделение, 1 класс, возраст детей – 7-8 лет. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление сформированности пространственных и временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Проведенная диагностика показала, что у детей преобладает в основном низкий и средний уровень сформированности временных и пространственных представлений. Результаты констатирующего этапа показали необходимость развивающей работы по повышению уровня сформированности пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Нами был разработан цикл занятий для учащихся 1-х классов, целью которого стало развитие пространственно-временных представлений детей. Эти занятия проводятся в малых группах (5-7 человек) в увлекательной и интересной для детей форме.

убираем

Заключение

Анализ педагогической и методической литературы показал, что знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Для формирования у детей временных представлений эффективным является использование метода моделирования.

Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. У вас эта информация написана в первом параграфе

У детей с интеллектуальной недостаточностью затруднено формирование пространственной ориентировки, что в свою очередь оказывает влияние на формирование нарушений в устной и письменной речи. Дети не всегда правильно пользуются предлогами

В практическом исследовании участвовали 5 детей с легкой интеллектуальной недостаточностью. База исследования – ГУО «Бабичская вспомогательная школа-интернат». Испытуемые: 1 отделение, 1 класс, возраст детей – 7-8 лет. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление сформированности пространственных и временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Проведенная диагностика показала, что у детей преобладает в основном низкий и средний уровень сформированности временных и пространственных представлений. Результаты констатирующего этапа показали необходимость развивающей работы по повышению уровня сформированности пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

в заключении кратко описать значение пространственно-временных представлений, их особенности у мл.школьников с ИН, результаты эксперимента

Библиографический список Список использованных источников

1. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб : Заневская площадь, 2014. – С. 55 – 59.

2. Ананьев, Б. Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга / Б. Г. Ананьев; Под ред. Б. Ф. Ломова // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. – М. : АртПресс, 1999. – 200 с.

3. Ананьев Б. Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных отношений / Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов. М : Просвещение,1961. – 197 с.

4. Барташникова, И. А. Учись играя / И. А. Барташникова, А. А. Барташников. – Харьков : Фолио, 1997. – 255 с.

5. Битов, А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации / А. Л. Битов. – М.: изд-во, 2000. – 233 с.

6. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М. : Полиграф сервис, 1997. – 121 с.

7. Владимирова Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. – Ульяновск: изд-во, 1999. – 32 с.

8. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. ст. / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР; Под ред. М. И. Земцовой, Л. И. Солнцевой. – М. : Просвещение, 1999. – 172 с.

9. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка / Л. П. Григорьева, М. Э. Вернадская, И. В. Блинникова, Л. И. Солнцева. – М. : АртПресс, 2001. – 319 с.

10. Заика, Е. В. Упражнения для формирования пространственных представлений / Е. В. Заика // Вопросы психологии. – 1995. – № 6 – С. 43 – 54.

11. Коррекционная педагогика : Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов и др. – 3-е изд., доп. – М. : Академия, 2001. – 160 с.

12. Лебеденко Е. Н. Формирование представлений о времени / Е. Н. Лебедько. – СПб : Детство-пресс, 2003. – 75 с.

13. Луцковская С. Д. Психологические условия становления представлений о времени // Психолог в школе. – 1999. – № 1. – С. 63–73.

14. Ломпшер, И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений / И. Ломпшер // Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – Л., 1958. – 14 с.

15. Нейропсихология детского возраста. – М., 1997. – 130 с.

16. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С. Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др. ; Науч. ред. С. Е. Гайдукевич. 2-е изд. – Мн. : БГПУ им. М. Танка, 2008. – 144 с.

17. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубокими нарушениями зрения / В. А. Кручинин, Л. И. Солнцева // Дефектология. – 1992. – № 2/3. – С. 11 – 17.

18. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1999. – 185 с.

19. Семаго, Н. Я. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999. – 238 с.

20. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н .Я. Семаго, М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2000. – 344 с.

21. Семаго, Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Н. Я. Семаго // Дефектология. – №1. – 2000. – С. 12 – 50.

22. Семенович, А. В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии / А. В. Семенович, С. О. Умрихин. – М., 1998. – 212 с.

23. Соколова Е. И. Тетушка Неделя: Формирование временных представлений у детей от 4 лет Золотая серия развития и обучения ребенка / Е.И. Соколова. – М. : Атберг 98, 2008. – 75 с.

24. Солнцева, Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования / Л. И. Солнцева. – М. : Полиграф-Сервис, 1999. – 180 с.

25. Сорокун, П. А. Формирование пространственных представлений у младших школьников / П. А. Сорокун // Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – Л., 1953. – 16 с.

26. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей: Сб. науч. ст. / Под ред. М. И. Земцовой, Л. И. Солнцевой. – М. : Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР, 1975. – 113 с.

27. Шемякин, Ф. Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений / Ф. Н. Шемякин; Ред. Б. Г. Ананьев // Восприятие пространства и времени. – Л. : Наука, 1969. –136 с.

28. Юрок, Т. Н. Учим познавать пространство / Т. Н. Юрок // Дефектология. – №2. – 1998. – С. 10 – 33.

29. Яковлева, Н. М. Развитие пространственных представлений в процессе усвоения мер длины у учащихся 1-2 классов / Н. М. Яковлева // Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – Л., 1985. – 17 с.

30. Ярмоленко, А. В. Роль речи в отражении пространства / А. В. Ярмоленко; Под ред. Б. Ф. Ломова // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. – М. : Известия АПН РСФСР, 1981. –200 с.