Учреждение образования

«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики специального образования

ШИК ОКСАНА ГЕННАДЬЕВНА

Особенности пространственно-временных представлений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Курсовая работа

студентки 5 курса специальности

1-03 03 08 «Олигофренопедагогика»

заочной формы получения образования

Научный руководитель:

??

Гродно 2017

Оглавление

Учреждение образования 1

«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» 1

Педагогический факультет 1

ШИК ОКСАНА ГЕННАДЬЕВНА 1

1

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1 7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНИСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 7

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 7

1.2 Особенности пространственно-временных представлений учащихся с интеллектуальной недостаточностью 12

1.3 Особенности формирования пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 26

2.1 Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов 26

2.2 Содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 38

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 41

ПРИЛОЖЕНИЕ В 45

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 47

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 47

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4 48

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5 48

Задание: нарисовать дом, в котором живут следующие животные: 48

II. Временные представления 48

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 50

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 теоретические аспекты проблемы формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 6

1.2 Значение пространственных и временных представлений для успешного обучения 11

1.3 Особенности формирования пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19

Глава 2 пути и средства формирования пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 26

2.1 Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов 26

2.2 Содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37

ПРИЛОЖЕНИЕ А 40

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 42

ПРИЛОЖЕНИЕ В 46

Введение

Свободная ориентировка во времени и пространстве – необходимое условие социального бытия человека, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Первостепенная роль в формировании у детей первоначальных основ пространственно-временной ориентировки отводится учреждениям дошкольного и начального общего образования, так как это необходимо детям для обучения в школе и успешного освоения образовательной программы начального образования стандарта второго поколения. Развитие пространственно-временной ориентировки младшего школьника особо важно при реализации такого принципа устойчивого развития, как обеспечение всеобщего качественного образования и широты знаний.

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на развитие и формирование механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни.

Сформированность пространственных и временных представлений у учащихся начальных классов очень важно для успешного обучения. При недостаточной сформированности пространственных и временных представлений у школьников наблюдаются многочисленные ошибки, трудности в ходе учебной деятельности: учащиеся не могут правильно расположить учебные принадлежности на парте, выполнить указания учителя, связанные с направлением движения (вперед, назад, налево, направо и др.).

Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве и во времени оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

Исходя из вышеизложенного, важность формирования пространственных и временных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью не вызывает сомнений. Однако в ходе текущей учебной деятельности, как показывает практика, пространственные представления данной категории учащихся формируются крайне медленно. Учащиеся путают правую и левую стороны, недостаточно ориентируются в планах-схемах местности, в географической карте. Поэтому необходимы специальные занятия с психологом по коррекции и развитию пространственных и временных представлений. Таким образом, исходя из сказанного выше, можно говорить об актуальности темы данной курсовой работы.

Цель исследования – выявить пути и средства формирования пространственно-временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

В соответствии с целью нами решались следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования пространственно-временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

2. Повести экспериментальное исследование сформированности пространственно-временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

3. Разработать и описать систему упражнений по формированию пространственно-временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: пространственно-временные представления.

Предмет исследования: формирование пространственно-временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: на теоретическом уровне – анализ литературы, обобщение, сравнение; на эмпирическом – сравнение, наблюдение, количественный и качественный анализ.

Элементами научной новизны полученных результатов является, что в работе приводится систематизированный материал по проблемам формирования пространственно-временных представлений детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, предоставлены методические рекомендации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования по данной проблеме могут использоваться в практической деятельности работников сферы специального образования.

Структура и объем курсовой работы в страницах – 39 страниц, в работе использованы 13 рисунков, 2 таблицы и 30 источников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реальный уровень развития пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью не соответствует их потенциальным возможностям, отличается обедненностью, искажением, неполнотой и фрагментарностью, осложняя задачу их социализации и самореализации.

2. Коррекционно-развивающая работа по формированию адекватных пространственно-временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью должна иметь комплексный характер, основываться на использовании предметно-практической и разных символико-моделирующих видов детской деятельности (игры, речи, рисования, конструирования).