- •Предмет психологии развития и возрастной психологии. Соотношение понятий «психология развития» и «возрастная психология».
- •Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной психологии.
- •Понятия «условия», «факторы». Условия и факторы психического развития.
- •Биологические, социальные и психологические факторы, влияющие на развитие ребенка.
- •Понятие «сенситивный период». Основные сенситивные периоды в развитии психики ребенка.
- •Понятие «кризис». Кризисы возрастного развития человека.
- •Проблема возраста и его общие характеристики. Физический возраст. Психологический возраст. Социальный возраст.
- •Понятия «зона ближайшего развития», «социальная ситуация развития». Проблема соотношения обучения и развития.
- •Возрастная периодизация по д. Б. Эльконину. Связь развития с ведущей деятельностью в конкретном возрасте.
- •Характеристика стадий возрастного развития по з. Фрейду.
- •Основные понятия и принципы эпигенетической концепции психического развития э. Эриксона.
- •Краткая характеристика возрастных кризисов по э. Эриксону.
- •Стадии развития мышления по ж. Пиаже.
- •Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления: определение и проявление (ж. Пиаже).
- •Стадии морального развития по л. Кольбергу.
- •Стадии развития дружеских отношение д. Сельмана.
- •Развитие эмоций и чувств личности. Эмоциональный интеллект.
- •Когнитивное развитие ребенка в период дошкольного детства.
- •Социальное равитие ребенка в период дошкольного детства.
- •Кризисы дошкольного возраста. Их проявления.
- •Физическое развития ребенка в младшем школьном возрасте.
- •Социальное развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
- •Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Стадия формальных операций.
- •Развитие личности в подростковом возрасте.
- •Понятия я – концепции, образ – я. Роль общения в развитии подростка.
- •Когнитивное развитие в подростковом возрасте.
- •Физическое развитие в подростковом возрасте.
- •Социальная ситуация развития в период ранней юности.
- •Психическое развитие в ранней юности (акселеранты и ретарданты).
- •Особенности эмоциональной сферы и структуры самосознания старшеклассника.
- •Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
- •Когнитивное развитие в период юности.
- •Физическое развитие в период юности.
Предмет психологии развития и возрастной психологии. Соотношение понятий «психология развития» и «возрастная психология».
Психология развития изучает вопросы становления психики, механизмы, закономерности, движущие силы этого процесса.
Возрастная психология изучает вопросы развития психики в ортогенезе, вопросы перехода от одного к другому периодов психического развития в контексте смены ведущих видов деятельности человека.Возрастная психология и психология развития имеют общий объект исследования – психическое развитие. - психология развития отвечает на вопрос : как происходит развитие и в каких формах. А возрастная психология рассматривает развитие в разрезе смены возрастных периодов, как происходит развитие и условия перехода от одного периода к другому. - в психологии развития само развитие понимается комплексно - возрастная психология является частью более общей психологии развития
Классификация методов исследования психологии развития.
Методы делятся на 4 большие группы: организационные, эмпирические, обработки данных, интерпритационные. В свою очередь группы разделяются: - организационые: сравнительный (исследование в данный момент времени), лонгитюдный (исследование в течение времени), комплексный
- эмпирические : наблюдение, эксперимент, психодиагностика, моделирование, биографический - методы обработки данных: количественный анализ, качественный анализ
- интерпретационные: генетический, структурный (классификация, типологизация)
Возможности использования проективных методов в исследовании развития.
Проэктивный метод – это погружение исследуемого в слабо структурированную ситуацию и фиксация поведения в этой ситуации. Особенностью этого метода является во первых слабо структурированная исходная ситуация. Во вторых, не ограниченное число вариантов реакции исследуемого. В третьих, отсутствует оценка в действиях или ответах исследуемого как “правильная” или “ошибочная”.
Тестовый материал в таких условиях выступает в роли экрана, на которые проецируется внутренние потребности, страхи, установки личности. Чем менее структурирован материал и больше свобода выбора в ответах, тем чувствительнее прэкция психологической картины личности. В иных случаях исследуемые даже не подозревают о том, что участвуют в подобном исследовании. Данная методика часто заменяет собой психометрические методы. Особенностью данной методики является то, что она позволяет оценить глобально личность, не выделяя частности. Данная методика эффективна для вывявления скрытых, завуалированных сторон личности.
Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной психологии.
Кросс-культурные исследования это выяснение того, как в одной или другой культуре проявляет себя один и тот же артефакт. И почему одни понятия и правила поведения приемлемы в одной культуре и не приемлемы в другой. Маргарет Мид исследовала отношеня в разных социальных обществах и по её утверждению можно сказать, что существует “НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР” который присущ представителям отденьных национальных культур. Этот набор поведенческих реакций не является врожденным а приобретён в результате влияния на личность социума, в котором он живёт. Так же М. Мид установила, что большую роль в становлении личности подрастающего поколения оказывают обряды и церемонии, традиции и ритуалы. Значение их огромно в становлении личности. Культурное влияние наиболее значительно в процессе взросления ребёнка. Кросс-культурные исследования помогают в более полном понимании процессов, мотивов и условий, а также поведенческих реакций представителей разных культур.