2.2 Использование игр для развития воли и произвольности у детей старшего дошкольного возраста

Для формирования набора игр для развития воли и произвольности у детей старшего дошкольного возраста психолог детского сада первоначально определяет уровень сформированности волевой готовности каждого старшего дошкольника и дальнейшим определением группы готовности.

Совместно с воспитателем разрабатывается индивидуальный «маршрут» каждого ребенка по содействию его дальнейшего волевого развития. Опираясь на изучение теории вопроса волевой готовности и знание особенностей каждого ребенка, воспитатель группы подбирает систему игр (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные — по выбору) на весь период учебного года.

Примерное планирование сюжетно ролевых игр в старшем дошкольном возрасте в ДОУ представлено в таблице 2.1 [3]

Таблица 2.1 – План использования сюжетно-ролевых игр в ДОУ на год

Месяц	Программное содержание	Примерная тематика
Сентябрь	Формировать представления о школьной жизни, режиме. Помочь создать в группе сюжетно- игровую обстановку. Закрепить представления детей о разных профессиях, о труде людей осенью. Учить детей руководить играми других детей	«Школа» «Военные» «Сбор урожая» «Строители»
Октябрь	Закреплять представления о качествах и свойствах, целевом назначении и функциях предметов одежды. Обогатить жизненный опыт детей, содействуя появлению разнообразных замыслов. Приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Воспитывать уважение к труду и желание трудиться.	«Ателье» «Модельная библиотека», «Кафе Макдональдс» «Продовольственный рынок»
Ноябрь	Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми. Способствовать отражению в игре элементов социальной действительности, побуждать находить выход из возникшей конфликтной ситуации, воспитывать культуру общения. Познакомить профессиями «экскурсовод», «эксперт-оценщик», «архивариус», «хранителя музея», «художник - реставратор» Совершенствовать у детей умение самостоятельно разворачивать сюжет.	«Дорожно патрульная служба» «Салон сотовой связи» «Музей» «Исследовательская экспедиция»
Декабрь	Формировать умения детей совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона. Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми. Формировать у детей понимание разных эмоциональных состояний людей.	«Пираты Карибского моря» «Главпочтамт» «Модельное агентство» «Снова праздник Новый год»
Январь	Формировать положительное отношение к детскому саду. Формировать представления о новых профессиях, формировать трудовые умения, формировать умения использовать усвоенные нормы и правила поведения в игре. Развивать творческое воображение.	«Зимняя экскурсия по территории детского сада» «Банк» «Медицинский центр диагностики, профилактики и лечения»
Февраль Февраль	Воспитывать желание приносить радость другим людям. Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения Воспитывать патриотизм и чувство товарищества Учить организовывать игры на небольшом пространстве.	«Студия дизайна» «Таксопарк» «Военные моряки» «Химчистка»
Март	Развивать представления о разных видах растений, семян, воспитывать бережное отношение к природе. Развивать творческое воображение, речь Обучать детей развивать и реализовывать сюжет игры; Закреплять знания о видах транспорта, правилах безопасного поведения на улице	«Экологи» «Редакция журнала «Непоседа» «Салон красоты» «Улица»
Апрель	Формировать представления о новых профессиях, формировать трудовые умения, формировать умения использовать усвоенные нормы и правила поведения в игре. Развивать творческое воображение. Упражнять в умении распределять роли, понимать воображаемую игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Воспитывать культуру поведения.	«Служба 112» «К нам приехал цирк» «Путешествие в космос» «Супермаркет»
Май	Воспитывать положительное отношение к спорту. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать желание приносить радость другим людям Поддерживать инициативу детей.	«Олимпиада» «Клиника для животных» «Кукольный театр» «Рыбалка»

Сюжетно-ролевой игре предшествует большая подготовительная работа: чтение литературы, использование различного типа наглядности, проведение экскурсий. Хорошо, когда в группах есть картинки и иллюстрации для бесед с целью обогащения содержания игры. Такой материал особенно полезен, когда нет возможности совершить экскурсию или пригласить в детский сад представителя той или иной профессии.

Приведем пример сюжетно-ролевой игры на тему : «Школа»

Цели игры:

- учить отбирать необходимые для игры атрибуты;

- учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли;

- учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции;

- учить моделировать ролевой диалог;

- расширять и углублять знания детей о школе, как учебном учреждении и её назначении, о профессиях существующих в школе.

Оборудование: школьные принадлежности необходимые для учёбы, указка, журнал, звонок, медицинские атрибуты (по необходимости).

Роли и ролевые действия:

Учитель: ведёт урок, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики:сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Директор:даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам.

Охранник: охраняет школу от хулиганов, следит за дисциплиной на переменах, проверяет сменную обувь.

Библиотекарь: выдает детям книги,заполняет формуляры

Медсестра: осматривает больного, выписывает справку о состоянии

здоровья

Павар: готовит обед, накрывает на стол

Также будет интересна для детей тема сюжетно-ролевой игры: «Клиника для животных»

Цели игры:

- формировать умения развивать сюжет на основе знаний, полученных детьми  при восприятии из окружающей действительности, из литературных произведений;

- распределять роли в соответствии с сюжетом, подготавливать необходимые условия для ее проведения, атрибуты;  

- совершенствование ролевой  диалогической формы речи у дошкольников; обогащение словаря детей через узнавание новых терминов (когтерезка, переноска для животных, защитный колпак для кошек и собак)

-расширять представления детей о профессиях; обогащать знания о деятельности медицинского персонала в процессе лечения животных.

-расширять знания воспитанников о домашних  животных

-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми

Оборудование: телефон, медицинские халаты и шапочки, журнал для регистрациикорм и витамины для животных из бросового материала и пластилина, аксессуары для животных, переноска, носилки для животных, ветеринарные паспорта, табличка «Клиника для животных», медицинские инструметы для осмотра.

Роли и ролевые действия:

Ветеринар: выслушивает жалобы поситителей, осматривает больного питомца, назначает лечение и процедуры, лекарства, дает рекомендации по уходу за животными.

Регистратор:отвечает на звонки, ведет запись на прием, направляет посетителей на прием к ветеринару.

Медсестра:делает уколы и прививки, обрабатывет раны, проводит гигиенические процедуры: чистка зубов, ушей, обрезка когтей.

Посетители с животными:обращаются за помощью к ветеринару, консультируются по питанию и уходу за животными [3].

Воспитатель группы детей старшего дошкольного возраста ведет дневник результативности;

- осуществляет творческий подход к комплексной программе ДОУ;

- предоставляет детям больше свободы в самовыражении.

В играх с правилами воспитывается волевое поведение, но этот процесс необходимо осуществлять более целенаправленно. Для этого предлагается в подвижных играх ввести примерные дополнительные задачи.

Например, игра " Быстро возьми, быстро положи»: - ставим задачу — не отвлекаться во время выполнения.

Игра «Кого назвали, тот ловит мяч»: - задача: быть сдержанным в поведении.

Игра «Ловля обезьян»: - задача: разрешать трудности самостоятельно.

Кроме вышеуказанных игр, для развития волевых качеств детей подойдут любые игры, в которых нужно соблюдать правила. Это настольные игры: «Домино», «Шашки», «Шахматы», разные «ходилки» с кубиками и фишками. Подвижные игры типа старых и почти забытых «Классиков», «Резиночек» и «Вышибал». Играя с ребенком, не надо стараться все время поддаваться ему. Ведь когда-то он будет играть с другими детьми, которые могут оказаться ловчее и внимательнее. Умение достойно проигрывать (и выигрывать, конечно!) — тоже один из показателей высокого уровня самоконтроля.

Также для изучения произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста можно провести эмпирические исследования в ДОУ В исследовании принимают участие, например 19 дошкольников 6-7 лет, 11 мальчиков и 8 девочек (подготовительная группа).

Диагностируя сферу психического развития детей 6-7 лет, мы обращаем внимание на то, что произвольное поведение в этом возрасте еще в стадии становления. Дошкольники способны принимать, выполнять и опосредовать свои действия с образцами.

Для диагностики произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста можно использовать диагностическую методику из двух серий: 1. «Не подглядывай» и 2. «Дождись своей очереди».

1.Методика «Не подглядывай» И.В. Дубровина

Цель: изучить уровень произвольного поведения у детей подготовительной группы.

Проведение исследования – индивидуально с каждым ребенком.

Экспериментатор сообщает ребенку, что принес интересную игру, но, прежде чем начать играть, ребенку нужно подождать, не подглядывая, пока взрослый приготовит все необходимое. Так как будет не интересно играть. Предложить ребенку посидеть 3 минуты с закрытыми глазами, а сам создает видимость активной подготовки к игре и наблюдает за поведением испытуемого. Через три минуты ребенок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, сделать вид, что не заметили нарушения правил и дать ему игру [15].

2.Методика «Дождись своей очереди»

В исследованиях участвуют дошкольники парами.

Экспериментатор предлагает одному из дошкольников поиграть в новую игру, а другому посидеть 3 минуты с закрытыми глазами и подождать своей очереди.

Обработка и интерпретация результатов: Фиксируется время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами, количество подглядываний за 3 минуты эксперимента, поведение в процессе ожидания, число и репертуар самостоятельных действий ребенка во время ожиданий.

3. Наблюдение за поведением детей Е.О. Смирновой [12].

Цель: выявление уровня произвольного поведения, детей 6-7 лет в художественном ручном труде.

Наблюдение проводится в течение 15 минут за детьми на занятиях.

Проводится наблюдение за ребенком 6-7 лет в разных видах деятельности. Анализ проводится по схеме:

1.Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленной взрослым, самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результат и причины не достигнутой цели.

2.Умеет ли ребенок сдерживать эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть, не вскакивать на занятии, подождать свою очередь).

3.Какие волевые качества у ребенка сформированы (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, организованность, инициативность).

4.Какие волевые привычки сформированы: культурно-гигиенические, привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности.

Фиксируют время отвлечения.

Критерии оценки: способность удерживать непосредственное импульсивное движение; способность управлять своими процессами восприятия, внимания в ситуации выполнения задания; способность опосредовать свои действия наглядным образом.

Характеристика уровней произвольного поведения:

Высокий уровень развития произвольного поведения – проявление познавательной активности, сдерживание непосредственных импульсивных движений во время занятия, удерживание инструкции педагога, самостоятельное планирование деятельности;

Средний уровень развития произвольного поведения – снижение работоспособности детей к концу занятия, опосредованние собственных действий наглядным образом, сдерживание непосредственных движений в ситуации интересующей деятельности большую часть занятия;

Низкий уровень развития произвольного поведения – частые отвлечения от темы занятия, непринятие учебной задачи, низкая познавательная активность, импульсивное поведение.

Современные дети растут в непростое время, и начинается развитие детей в игре; с её помощью он познает окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре ребенок становится равноправен со взрослыми, ведь в повседневной жизни, приходится руководить ребенком, а ему подчиняться или сопротивляться.

Игра – это чудесный мир, который позволяет взрослым общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям громоздкие формы нашего существования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышеизложенного по данной теме курсовой работы можно сделать следующие выводы

Воля - это психическая функция, которая предполагает регулирование человеком своего поведения в соответствии с наиболее значимыми для него мотивами; торможение других мотивов, побуждений, стремлений; организацию действий, поступков в соответствии с сознательно поставленными целями. Именно в этих действиях и выражается воля.

Определение волевого и произвольного действия как основных образующих сознания связывают с осмыслением того или иного предмета внешнего мира (культуры) как личностно значимого, побуждающего к действию, так и формирование произвольного действия через процесс означивания (или объективации) собственных действий.

Появление сознательного и произвольного поведения в дошкольном возрасте отмечается в период становления у детей умения соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле и нормах. К концу этого периода у детей начинает формироваться трудолюбие либо формируется комплекс неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования связаны со школой и успешностью (неуспешностью) учебной деятельности.

Игровая деятельность является важным условием формирования произвольного поведения ребёнка дошкольного возраста. Однако в дошкольном возрасте интенсивно развивается сфера общения ребёнка со сверстниками. Намного уступая сфере общения со взрослыми, она имеет большое значение в развитии ребёнка и в становлении новообразований дошкольного возраста. При этом ролевая игра дошкольника в органической и естественной форме сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности, с другой – осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, создающей оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она выступает наиболее эффективным средством формирования произвольного поведения в дошкольном возрасте.

Наряду с выявлением определяющей роли игр в произвольности поведения старших дошкольников, не стоит забывать о ведущей роли педагога – воспитателя. Перед ними стоит проблема поиска форм и методов работы, которые бы могли стать одним из эффективных способов формирования и развития социальной активности детей. Применяя в своей работе метод диагностики, обращает на себя внимание тот факт, что данный метод может не только расширять рамки образовательного процесса, формировать различные ключевые компетенции, но может являться одним способов эффективной работы по формированию социальной активности в коллективе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] / Л. В. Артемова. – М.: Просвещение, 2012. – 96 с.

2. Амбросимова, Н.А. Познавательные процессы в старшем дошкольном возрасте[Текст] / Н.А. Амбросимова. – М.: 2014. – 130 с.

3. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. - М: Айрис-пресс, 2009. – 245 с.

4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М: Мозаика-синтез, 2006. – 305 с.

5. Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках / О. В. Боровик, С. Д. Забрамная. – М.: Новая школа, 2011. – 176 с.

6. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1998. – 320 с.

7. Деркунская, В. А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре [Текст] / В.А. Деркунская. – М.: Педагог. общество России, 2005. – 128 с.

8. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2001.- 305 с.

9. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Владос, 2000. – 390 с.

10. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа. / Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 78 с.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер. 2006. – 390 с.

12. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. — 220 с.

13. Соловьева Л.И. Исследование индивидуальных характеристик проявлений волевого поведения старших дошкольников / Л.И. Соловьева. – К.: Серебряная волна, 2012. – 156 с.

14. Эльконин Д.Б. Избранное. – М., 1996. – 435 с.

15. Юрская Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психол. — М.: Смысл, Эксмо, 2011. — № 4, С. 56–68

16. Ярмилова А. В., Давыденко Ю. В., Щербакова Н. Е. Игра с правилами как средство развития волевых качеств дошкольника [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 45-48.

32