Вклад с.Т. Шацкого в становлении науки «Лечебная педагогика»

(начало)

Известный отечественный педагог-новатор начала ХХ века С.Т. Шацкий в качестве ведущих факторов нездоровья ребенка выделял социальные факторы. При этом он отмечал, что городские дети, не посещающие образовательные учреждения, значительное время бесцельно проводят на улицах, подражая уродливым явлениям социума. Поэтому педагогический коллектив коллег-единомышленников под руководством С.Т.Шацкого с 1905 г. практически, теоретически и организационно занимался решением проблемы устройства разумной, развивающе-оздоравливающей досуговой среды ребенка. С создания общества «Сетлемент», в последующем реорганизованного в общество «Детский труд и отдых», а затем и в Первую опытную станцию Наркомпроса, в культурной жизни страны появилось новое, говоря словами самого С.Т.Шацкого, «педагогическое течение», участники которого начали работу с детского клуба, детского сада и колонии, имея в виду организацию социально-оздоравливающей среды - детских сообществ и их изучение,- а в дальнейшем уже перешли к школе.

С.Т. и В.Н. Шацкие прекрасно понимали роль и место семьи в социализации детей в новых политических условиях страны. Педагоги строили воспитательную работу в школах. Первой опытной станции Наркомпроса на основе социально-педагогической диагностики, с учетом гигиенических требований к семье и школе, создания такой образовательной среды, которая способна оздоравливать ребенка. Например, анализ трудовой деятельности деревенских детей позволил С.Т.Шацкому выявить как положительные, так и отрицательные элементы трудового воспитания на селе. К числу серьезных недостатков трудового воспитания педагоги относили: слишком большую нагрузку, непосильную для детского организма и мешающую школьным занятиям ребенка.

С.Т.Шацкий одним из первых актуализировал и получил реальный результат тесного сотрудничества образовательного учреждения с населением, общественными организациями. Так, педагогом обоснованно была выдвинута идея, что школа как образовательное учреждение является центром воспитания в социальной среде, изучает факторы влияния среды на воспитательный процесс, анализирует положительные влияния, устраняет отрицательные или предпринимает попытки смягчить негативное воздействие среды на детей. Только при условии тесного сотрудничества с населением и общественными организациями школа может эффективно решать воспитательные задачи. «Изменение факторов воспитания,- писал Шацкий,- производится деятельностью среды при организующей работе школы. Результатом такой работы должны быть режимы детского поведения по отношению ко всем естественным факторам воспитания – теплу, свету, воздуху, сну, пище, одежде, изменениям физического состояния. Школа вырабатывает режимы, среда их приводит (разумеется, среда и детская, и взрослая) иначе эта задача невыполнима».

Вклад с.Т. Шацкого в становлении науки «Лечебная педагогика»

(продолжение)

Основой организации физического воспитания в Первой опытной станции Наркомпроса послужили идеи П.Ф.Лесгафта, активно внедрявшиеся его ученицей Н.О.Массалитиновой, которая вместе с С.Т. и В.Н.Шацкими разработала основы гигиенического режима школьников колонии «Бодрая жизнь». Изучение гигиены ребенка, влияние внешней среды на его здоровье, охрана его здоровья проводилась и в Первой опытной станции Наркомпроса. Сотрудниками станции также были разработаны санитарно-гигиенические требования к ученикам. Дети должны были приходить в школу с чистыми руками, подстриженными ногтями, вычищенной одеждой и обувью; были обязаны соблюдать правила санитарии в классе, чистоту и порядок в доме. Эта работа начиналась с детьми первой группы и продолжалась, постепенно усложняясь, до окончания школы. В первой группе дети получали навыки личной гигиены, во второй – навыки гигиены в семье, в третьей и четвертой группах дети изучали общественную гигиену и принимали непосредственное участие в борьбе за гигиену и санитарию деревни, города.

Педагогика С.Т.Шацкого строилась на воспитании здоровых, честных, трудолюбивых детей, которые должны жить более интересной и содержательной жизнью, чем их отцы и матери.

Работая, в основном, с городскими детьми рабочих окраин Москвы и сельских поселений Калужской и Московской областей, педагог видел очевидные недостатки семейного воспитания детей рабочих и крестьян. Поэтому школа организовывала и контролировала работу по охране здоровья детей не только в семьях, но и окружающей среде: разрабатывала санитарно-гигиенические требования к ученикам; формировала у детей навыки личной гигиены в образовательном учреждении и семье; привлекала школьников к участию в движении за гигиену и санитарию среди населения; проводила различные компании борьбы за здоровый быт человека с целью ликвидации очагов антисанитарии. Кроме этого, учителя организовывали работу детских и взрослых санитарных комиссий по разъяснению санитарно-гигиенических правил среди детского и взрослого населения; использовали свой личный пример в пропаганде гигиенических навыков. Деятельность педагогов-новаторов внесла существенный вклад в оздоровление социальной и образовательной среды в стране.

Вопросы воспитания здорового, физически развитого человека актуализировались по вполне понятным причинам: низкий прожиточный уровень жизни населения в стране как результат войны и неурожайных 1920-1921 гг.; почти полное отсутствие во многих районах страны медицинского персонала, незнание населением элементарных правил санитарии и гигиены приводили к высокому уровню смертности, в первую очередь среди детей. Согласно переписи населения 1926 г. на каждую тысячу жителей СССР умирало 89 человек в возрасте до 14 лет. Это был самый высокий процент детской смертности среди жителей европейских стран. Охрана здоровья школьников строилась на материале, полученном в результате изучения жизни детей как в городе, так и в деревне. Положение было тяжелое. Так, в городском отделении Первой опытной станции сотрудники описывали обстановку по месту жительства учеников, где дети проводили свое досуговое время: «Дворы отличаются большой загрязненностью. Открытые помойные ямы, открытые уборные с полуразвалившимися стенками, часто расположенные под лестницей с шатающимися ступеньками, делают летом дворы зловонными».

Санитарно-гигиеническая работа с детьми и населением, проводившаяся систематически из года в год школами Первой опытной станции, способствовала выработке привычек к чистоте и аккуратности, которые постепенно становились нормой жизни человека. В 1925 году обследованием врачей было установлено заметное улучшение состояние здоровья детей в районе Первой опытной станции. Несомненно, большую роль в этом деле сыграла целенаправленная деятельность коллектива сотрудников станции.

Наряду с санитарно-гигиеническими мероприятиями в школах станции много внимания уделяли закаливанию детского организма, физическим упражнениям, путешествиям по родному краю. Самый образ жизни детей – посильный физический труд, длительное пребывание на свежем воздухе, разумная организация жизни – способствовали развитию здорового организма. Правильному физическому развитию детей помогали и игры, культивировавшиеся в Первой опытной станции. Во время больших перемен, длившихся один час, и в свободное время дети играли в любимые игры «Все охотники», «Караси и щуки» и др. Сотрудники Первой опытной станции признавали огромную ценность детских игр для физического развития ребенка и всячески способствовали их широкому распространению.

Предпосылки появления науки «Лечебная педагогика» в России (50-90 годы XX в.)