- •Характеристика теории и методики фэмп у воспитанников дошкольного образования как науки.
- •Содержание образовательной области «Элементарные математические представления» в учреждениях дошкольного образования.
- •Значение, цели и задачи формирования и развития элементарных матем. Представлений у детей дошкольного возраста.
- •Методы, средства и формы организации работы по фэмп у воспитанников удо.
- •Характеристика компонентов методической системы фэмп у воспитанников учреждения образования.
- •6. Методика усвоения компонента « Количество и счет» младшей группы.
- •7. Методика усвоения компонента « Количество и счет» образовательной области « эмп» воспитанниками средней группы.
- •8. Методика усвоения компонента « количество и счет» в ст гр.
- •9. Методика усвоения к «Величина.» обр. Обл. Воспитанниками младшей гр.
- •10. Методика …«Величина» в средней группе.
- •11. Методика …«Величина» в старшей группе.
- •12.Методика усвоения к. «Геом. Фигуры и форма» в младшей группе.
- •13. Гф в средней группе.
- •14. Методика усвоения компонента «гф и форм (ф)а предметов» в ст.Гр.
- •15. Методика усвоения компонента «Пространство» образовательной области «эмп» воспитанниками младшей возрастной группы.
- •16. Методика усвоения компонента «Пространство» в ср.Гр.
- •18. Методика усвоения компонента «Время» образовательной области «эмп» воспитанниками младшей возрастной группы.
- •22. Методика знакомства с цифрами в учреждении образования.
- •24. Методика формирования умений считать порядковыми числительными.
- •25. Методика формирования знания состава числа.
- •27. Методика формирования умений строить сериационные ряды.
- •28. Формир. Умений сравнивать 2 предмета при помощи третьего, выступающего в роли посредника.
- •29. Методика развития глазомера у детей
- •30. Методика формирования умений измерительной деятельности
- •31. Методика формирования обследовать геом.Фигуры.
- •33. Методика формирования умений определять форму предметов.
- •34. Методика формирования умений ориентироваться на листе бумаги, на себе, от себя.
- •35. Методика обучения выполнению движений в заданном направлении.
- •36.Методика формирования ориентировки на листе бумаги по 9-ти точкам.
- •37. Методика ознакомления детей с частями суток; с временами года.
- •38. Методика формирования представлений о смене суток, ознакомления детей с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра».
- •39. Методика ознакомления детей с днями недели, с месяцами года с их последовательностью.
- •40. Преемственность в обучении математике в начальной школе и учреждениях дошкольного образования.
- •3. Материалы к текущей и итоговой аттестации Вопросы к экзамену
Значение, цели и задачи формирования и развития элементарных матем. Представлений у детей дошкольного возраста.
ФЭМП – целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.
Основная его цель – подготовка к успешному овладению математикой в школе и всестороннее развитие детей.
Под математическим развитием дошк. следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деят-сти, которые происходят в результате ФЭМП и связанных с ними логических операций.
Значение ФЭМП: 1)формир. матем. знаний для социализации личности ребенка; 2)формир. познават. и умств. умений выполнять мыслительные операции: анализ – синтез; 3)умение абстрагироваться от несущественных признаков; 4)умение сравнивать и обобщать выделенные признаки; 5) умение проводить аналогии с уже известными и освоенными понятиями и действиями; 6) развитие основных логических приемов умственной деят-сти; 7) развитие мелкой моторики.
Основные задачи предматематической подготовки дошкольников:
1. Формир. сис-мы элементарных матем. представлен. у дошк. К концу обучения в д/с вырабатываются простейшие навыки счета пр-тов, измерения расстояний, объемов жидкостей и сыпучих веществ условной меркой, умения выполнять вычисления при решении арифм. задач в одно действие на сложение и вычитание.
2. Формир. предпосылок матем. мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения матем. в школе и общего умственного развития.
3. Формир. сенсорных процессов и способностей.
Осн. направл. в обуч. маленьких детей — осуществление постепенного перехода от конкретных, эмпирических знаний к более обобщенным. В основе познания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат сенсорные процессы: ощущение, восприятие, представление. Маленькие дети овладевают отдельными элементами системы эталонов, применяя обследовательские действия, которым их обучали взрослые.
4. Расширение словаря детей и совершенствование связной речи.
Детей учат правильно отражать свои представления в слове: шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше и т. д. Предлоги, наречия, сущ., обозначающие пространственные отношения, способствуют совершенствованию пространственной ориентации. Дети осваивают словарь временных обозначений: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно, названия дней недели, месяцев, сезонов, обогащение речи и за счет овладения нек. спец. терминами (названия арифметических действий, единиц измерения, геом. фигур.).
5. Формир. начальных форм учебной деятельности.
У детей вырабатываются умения слушать и слышать, действовать в соответствии с указаниями воспитателя, понимать и решать учебно-познавательные задачи определенными способами, использовать по назначению дидактический материал, контролировать и оценивать их, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность и другие навыки и умения учебной деятельности. В процессе формирования матем. представлений у дошкольников развиваются организованность, дисциплинированность, произвольность психических процессов и поведения, возникают активность и интерес к решению задач.