2 Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель выпускной квалификационной работы заключается в исследовании эффективности методических приемов развития координационных способностей у младших школьников по средствам баскетбола с применением специальных упражнений, с учетом их возрастных особенностей.

Достижение поставленной цели выпускной квалификационной работы предполагает решение следующих задач:

- определить уровень координационных способностей младших школьников, участвующих в эксперименте;

- разработать методику развития координационных способностей у младших школьников по средствам баскетбола;

- оценить эффективность разработанных методических приемов на развитие координационных способностей у младших школьников.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования:

- анализ и обобщение научно-методических литературных источников;

- педагогическое наблюдение;

- метод опроса (беседа, анкетирование);

- педагогическое тестирование;

- метод экспертных оценок;

- педагогический эксперимент;

- метод математической статистики: метод проверки значимости статистических различий при помощи расчета T – критерия Стьюдента.

Анализ и обобщение научно-методических литературных источников позволил нам создать представление о координационных способностях младших школьников. В результате анализа литературных источников мы выяснили, что уровень развития координационных способностей можно определить с помощью специальных упражнений (тестов), широко апробированных в теории и практике баскетбола, выявлены особенности методики подготовки юных баскетболистов, объемы тренировочных нагрузок и их распределение по этапам и периодам годичного цикла. Также анализ и обобщение научно-методических литературных источников показал, что в существующих методиках и программах по дисциплине «Физическая культура» для учащихся младших классов предлагаются в основном традиционные подходы к обучению, что существенно снижает мотивацию детей к занятиям физической культурой. Поэтому возникает потребность в новом положении содержания учебной программы по дисциплине «Физическая культура».

Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные. Метод педагогического наблюдения проводился в естественных условиях и заключался в определении путей совершенствования учебного процесса с помощью средств и методов баскетбола по дисциплине «Физическая культура» в младшей школе. Нами был проведен ряд подготовительных мероприятий:

- показательные соревнования по баскетболу между учащимися третьих и четвертых классов в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Павловская средняя общеобразовательная школа»;

- разъяснительно - ознакомительные беседы с родителями и учениками.

Показательные соревнования и разъяснительные беседы проводились нами с целью наглядной демонстрации влияния средств и методов баскетбола на уровень физического развития и развития координационных способностей у младших школьников по средствам баскетбола.

Метод опроса – психологический вербально-коммуникативный метод, который заключается в осуществлении взаимодействия между интервьюером и опрашиваемыми посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьютера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Метод опроса (беседа, анкетирование) применялся нами для определения отношения детей и родителей к занятиям физической культурой и спортом в школе и спортивных секциях, а также уровень их заинтересованности в использовании в ходе учебного процесса предложенной нами методики.

Анкетирование показало, что 80% родителей занимались спортом в период обучения в младшей школе, из них 38% - баскетболом, 28% - волейболом, 32% - футболом, 19% - легкой атлетикой и 34% - другими видами спорта.

Опрос показал, что мотивацией к занятиям спортом у 65% опрошенных была рекомендация тренера и родителей, у 9 % - желание достичь высокого спортивного результата, а 26% опрошенных рассматривали занятия спортом как способ проведения свободного от школьных занятий времени.

Также по результатам опроса мы выяснили: 45 % родителей оценивают уровень физического развития своего ребенка как отличное или хорошее, а 56 % родителей считают школьных уроков достаточным для своих детей. Однако 64 % опрошенных родителей считают неудовлетворительным уровень физического развития своего ребенка, аргументируя это нерациональным двигательным составом уроков по дисциплине «Физическая культура» в младшей школе и недостаточным использованием в учебном процессе элементов игровых видов спорта, а в частности баскетбола. Данное количество опрошенных родителей хотели бы, чтобы их дети занимались в спортивных секциях, однако не могут реализовать эту возможность по различным причинам.

В результате опроса мы выяснили, что 92 % родителей оценивают уровень физической подготовленности современных младших школьников как более низкий по сравнению с уровнем физической подготовленности младших школьников предыдущих поколений. Из них 80% основными причинами снижения уровня физической подготовленности современных младших школьников считают ограничение двигательной активности своих детей.

85 % опрошенных положительно оценили работу преподавателя физической культуры, отметив использование в учебном процессе последних достижений науки в области физической культуры и спорта.

Поддержку предлагаемой методики выразили 67 % родителей. Однако все родители дали свое согласие на использование в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура» средств и методов развития координационных способностей детей по средствам баскетбола.

Анкетирование учащихся показало, что 90 % опрошенных считают уровень своего физического развития отличным и хорошим. 68 % хотели бы регулярно заниматься в спортивных секциях. Из них 35 % - баскетболом, 32 % - футболом, 20 % - волейболом и 12 % другими видами спорта.

Педагогическое тестирование - это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая дает оценку обученности тестируемых. Тест - это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях.

Метод тестирования младших школьников проводился с помощью специальных тестовых заданий:

Тест 1. Ведение мяча с изменением направления (змейка) 30м (2 х15м).

По команде «На старт!» учащиеся принимают положение высокого старта на стартовой линии с мячом в руках. По команде «Марш!» учащиеся начинают бег по восьмерке с ведением мяча правой и левой рукой, выполняя при этом обводку ориентиров, находящихся на расстоянии 3 м друг от друга. Фиксируется время, которое показывает ученик, пересекая финишную линию.

Тест 2. Челночный бег с ведением мяча 3х10м.

По команде «На старт!» учащиеся принимают положение высокого старта на стартовой линии с мячом в руках. По команде «Марш!» ученик устремляется с ведением мяча к отметке 10 м, касается отметки ногой, при этом, не беря мяч в руки, устремляется обратно, касается ногой стартовой линии и финиширует не останавливаясь. Фиксируются время, которое ученик показывает, пересекая финишную линию.

Тест 3. Передачи мяча двумя руками от груди в стену - основной способ, позволя­ющий быстро и точно направлять мяч партнеру на близкое или среднее расстояние в ситуации отсутствия плотной опеки сопер­ника.

Учащиеся располагаются в 3 метрах от стены и по сигналу учителя в течении 30 секунд выполняют передачи мяча в стену двумя руками от груди. По свистку передачи заканчиваются. Подсчитывается количество выполненных передач за 30 секунд. Задание можно выполнять двумя группами: одна группа учащихся выполняет передачи, другая считает. Затем группы меняются местами.

Метод экспертных оценок это разновидность исследования, в котором респондентами являются эксперты (специалисты в определенной области деятельности). Данный метод является частью обширной области теории принятия решений

Оценка техники выполнения баскетбольных приемов, входящих в тестовое задание, проводилась тремя независимыми экспертами и равнялась сумме экспертных оценок. Другим показателем экспериментальной методики обучения явилось время выполнения тестового задания баскетболистами экспериментальной и контрольной групп, исходные показатели которых перед началом эксперимента были примерно равными.

Метод экспертных оценок использовался для сравнения качества и стабильности выполнения технических приемов в экспериментальных и контрольных группах.

Основным методом исследования являлся педагогический эксперимент. Он представлял собой своеобразный комплекс методов исследования, обеспечивавший объективную доказательную проверку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы.

Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки.

Педагогический эксперимент проводился с целью проверки методических приемов, основанных на базе координационных способностей.

Результаты тестового задания подвергались статистической обработке.

Метод математической статистики: метод проверки значимости статистических различий при помощи расчета T – критерия Стьюдента.

Критерий Стьюдента (t-критерий) позволяет найти вероятность того, что оба средних значения в выборке относятся к одной и той же совокупности. Данный критерий наиболее часто используется для проверки гипотезы: «Средние двух выборок относятся к одной и той же совокупности».

При использовании критерия можно выделить два случая. В первом случае его применяют для проверки гипотезы о равенстве генеральных средних двух неза­висимых, несвязанных выборок (так называемый двухвыборочный t-критерий). В этом случае есть контрольная группа и экспериментальная (опытная) группа, количество испытуемых в группах может быть различно.

Во втором случае, когда одна и та же группа объектов порождает числовой матери­ал для проверки гипотез о средних, используется так называемый парный t-критерий. Выборки при этом называют зависимыми, связанными.

а) случай независимых выборок

Статистика критерия для случая несвязанных, независимых выборок равна:

(1)

где , - средние арифметические в эксперименталь­ной и контрольной группах;

- стан­дартная ошибка разности средних арифметических. Находится из формулы:

(2)

где , - соответственно величины первой и второй выборки.

Если , то стандартная ошибка разности средних арифметических будет рассчитаться по формуле:

(3)

где n - величина выборки.

Подсчет числа степеней свободы осуществля­ется по формуле:

(4)

При численном равенстве выборок 

Далее необходимо срав­нить полученное значение  с теоретическим значением t - рас­пределения Стьюдента. Если  то гипотеза  принимается, в противном случае нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная гипотеза.

Необходимо отметить:

1. Что если полученное в опыте значение окажется меньше табличного? Тогда надо принять нулевую гипотезу.

2. Доказано ли преимущество экспериментального метода? Не столько доказано, сколько показано, потому что с самого начала допускается риск ошибиться в пяти случаях из ста (р=0,05). Наш эксперимент мог быть одним из этих пяти случаев. Но 95% возможных случаев говорит в пользу альтернативной гипотезы, а это достаточно убедительный аргумент в статистическом доказательстве.

3. Что если в контрольной группе результаты окажутся выше, чем в экспериментальной? Отсюда следует вывод, что новый метод пока не про­явил себя с хорошей стороны по разным, возможно, при­чинам. Принимается вторая альтернативная гипотеза ( ) о пре­имуществе традиционного метода.

Рассмотрим второй случай.

б) случай связанных (парных) выборок.

В случае связанных выборок с равным числом измерений в каждой можно использовать более простую формулу t-критерия Стьюдента.

Вычисление значения t осуществляется по формуле:

(5)

где - разности между соответствующими значениями переменной x и переменной y, а d - среднее этих разностей;

вычисляется по формуле:

(6)

Число степеней свободы k определяется по формуле k = n - 1.

Если  то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза.