- •Департамент образования города москвы
- •Психолого-педагогический университет
- •Памятка
- •Психологам образовательных учреждений
- •По выявлению и предупреждению суицидального поведения среди несовершеннолетних
- •Составители:
- •Что нужно знать школьному психологу о суицидах
- •Классификация суицидальных проявлений5.
- •Типология самоубийств, основанная на целях (вид вреда):
- •Типология, основанная на категории смысла:
- •Факторы и ситуации суицидального риска
- •Психическое неблагополучие как факторы риска
- •Семейные факторы риска (взаимоотношения в семье)
- •События жизни
- •Способы информирования о намерении суицида
- •Первичная экспертная оценка суицидального поведения
- •Маркеры суицидального состояния
- •Примерная шкала оценки суицидального риска (рекомендации воз)
- •Организация деятельности в образовательном учреждении в ситуации совершенного суицида/риска суицида несовершеннолетнего
- •Превентивные меры
- •Формы и методы работы по осуществлению превентивных мер
- •Совместная деятельность с классными руководителями
- •Для родителей:
- •Анализ субъективных характеристик:
- •Проективные методы:
- •Кризисное вмешательство при высоком риске суицида
- •Во время общения с подростком и его социальным окружением психо- логу важно:
- •Алгоритм действий психологов в образовательном учреждении в ситуации совершенного суицида
- •Установление контакта психологов с ответственными лицами, сбор информации, оценка ситуации
- •Выявление группы риска и оказание экстренной психологиче- ской помощи
- •Возможные реакции на суицид:
- •Встреча с классом, в котором произошел суицид
- •Групповая форма работы:
- •Индивидуальная форма работы:
- •Критический:
- •Манипулятивный:
- •Аналитический:
- •Суицидально-фиксированный:
- •Особенности беседы после совершенного суицида
- •Взаимодействие с классным руководителем, другими педагогами
- •Заключительный этап
- •Инфраструктура медико-психологической помощи в столичном регионе
- •Дистанционная помощь (Телефоны доверия, Интернет консультирова- ние) для несовершеннолетних и их семей:
- •Подразделения окружных Центров психолого-педагогической медико- социальной помощи Департамента образования города Москвы, оказывающие экстренную и кризисную психологическую помощь несовершеннолетним:
- •Иные организации:
- •Литература
- •Приложение 1 Рекомендованные методики для выявления антивитальных переживаний
- •Опросник на выявление депрессии у детей и подростков cdi. (Children’s depression inventory, m. Kovacs, 1992)
- •Обработка и интерпретация результатов.
- •Шкала безнадёжности Бека (Hopelessness Scale, Beck et al. 1974) для оценки восприятия настоящего прошлого и будущего.
- •Шкала одиночества (ucla – версия 3 д. Рассел. М. Фергюсон - для оценки выраженности одиночества.
- •Опросник суицидального риска (оср) Шмелева а.Г. (модификация Разуваевой т.Н.).
- •Cодержание субшкальных диагностических концептов
- •5. Метод незаконченных предложений
- •Приложение 2 Фильмы о самоубийствах и кризисных состояниях у детей и подростков
- •Содержание
- •Для заметок Банников г. С., Вихристюк о. В., Миллер л. В., Синицына т. Ю.
- •Отпечатано в Отделе оперативной полиграфии гбоу впо мгппу
- •Подписано в печать 17.09.2013. Формат: 60х88/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать цифровая. Усл. Печ. Л. 1,8. Уч.-изд. Л. 2,5. Тираж 150 экз.
Формы и методы работы по осуществлению превентивных мер
Профилактические мероприятия: психологическое просвещение, тренинги, семинары, групповые дискуссии, разработка антикризисного плана действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в ОУ7.
6 Guo B, Harstall C. Efficacy of suicide prevention programmes for children and youth. Edmonton, Alberta Heritage Foundation for Medical Research, Health Technology Assessment, 2002. ReportNo. HTA 26.
7 Бурмистрова Е. В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. – М.: МГППУ, 2006.
Индивидуальная и групповая работа с учащимися включает: планирование и проведение тренингов в группе, индивидуальные консультации с детьми с целью нормализации их психического и психофизиологического состояния, простраива- ния позитивного будущего, формирование позитивного мышления, оптимизации взаимоотношений с родителями и сверстниками. Этому способствует также ор- ганизация группового обсуждения темы с использованием, например, методики
«Ценить настоящее», цикла занятий «Позитивное мышление», «Работа с эмоция- ми», обучение саморегуляции. Пониманию и предотвращению проблемы способ- ствуют также показ и обсуждение фильмов в школьном кино-кафе.
Совместная деятельность с классными руководителями
В целях повышения психологической компетентности педагогов (классных руководителей) необходимо проводить на педагогических советах информиро- вание учителей: о видах суицида, психологических особенностях подростко- вого и юношеского возраста, «знаках», говорящих о суицидальных намерени- ях, о создании безопасной атмосферы в образовательном учреждении, возмож- ностях получения помощи (для всех субъектов образовательной среды) в пре- одолении кризиса (с указанием мест ее получения).
С целью оценки психоэмоционального состояния детей можно посовето- вать родителям применять «Родительскую анкету для оценки травматических переживаний детей»8 Тарабриной Н.В.
Для родителей:
Планировать выступление на родительских собраниях с целью инфор- мирования родителей о психологических особенностях подросткового и юно- шеского возраста, особенностях поведения подростка, имеющего суицидаль- ные намерения, создании безопасной психологической атмосферы в семье, о имеющихся психологических службахДиагностика суицидального риска
Мысли, эмоции подростка с суицидальными намерениями отражаются в его поведении. Суицидальные «маркеры» можно выявить на основе наблюдения, беседы, диагностических методик, изучения документов (рисунков, выдержек с сайтов персональных страничек, предпочитаемых фильмов, песен и т.п.).
Чтобы адекватно понять суицидальное поведение, необходимо в каждом конкретном случае ответить на два вопроса: «почему» человек совершает или намеревается совершить суицидальное действие и «зачем» он хочет это сде- лать. Ответ на первый вопрос требует анализа объективных условий суще- ствования cуицидента; ответ на второй вопрос должен объяснить, как сам суи- цидент оценивает сложившуюся ситуацию, как, по его мнению, эта ситуация выглядит в глазах окружающих и чего он хочет добиться в результате суици- дальных угроз или реализации суицидального действия9.
Анализ объективных характеристик: социодемографических, био- графических, культуральных данных. Наблюдение за поведением в стрессо-
8 Тарабрина Н. В. Практическое руководство по психологии травматического стресса, Ч. 2,
Бланки методик, – М., Изд–во «Когито – Центр», 2007., 77 стр. (Психологический инструментарий).
9 Амбрумова А. Г. Психология самоубийства // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. – № 4.
вых ситуациях, эмоциональным состоянием, успеваемостью, например, с ис- пользованием карты наблюдений (КН) Д. Стотта (в адаптации Г. Л. Исуриной, 1976; В. А. Мурзенко, 1979) [16]. Методика используется для диагностики трудностей адаптации ребенка в школе, анализа характера дезадаптации и сте- пени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблю- дения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребен- ка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни. Для анализа объективных методов объективных используются шкалы суицидального риска [16].