Глава 2. Основы педагогического тренерского мастерства

2.1. Цели и задачи изучения дисциплины

Целью изучения дисциплины является получение студентами комплексного представления о работе тренера.

Задачами является:

• изучение и закрепление профессиональных компетенций тренера;

• получение практических навыков общения;

• приобретение навыков по организации и оказанию спортивно- оздоровительных услуг;

• овладение знаниями и умениями давать и получать обратную связь;

• приобретение знаний в области профессиональных компетенций с учетом требований к личности тренера.

Тренер, который как руководитель некомпетентен, вряд ли станет образцом для тех, кто хочет улучшить свои навыки в руководстве.

Участников в первую очередь интересуют успехи тренера, а уже потом программа тренинга.

Если тренер ведет группу и идет строго по плану не позволяя себе отклониться от него ни на шаг, то возможно он хороший инструктор, неплохо владеющий методиками групповой работы. Тренер профессиональный тоже имеет план, но, в отличии от инструктора, он умеет настраиваться на группу и, если необходимо, отойти от плана. Умение чувствовать группу отличает тренера эффективного. Профессиональный тренер ведет группу к результату, а не только следует плану.

Тренеру важно понимать, что своим собственным поведением и способом подачи материала он транслирует некоторые нормы поведения, и чем выше значимость его Имени, тем большее влияние это оказывает на бессознательное формирование такого же поведения у его учеников. Для начинающих малышей каждый взрослый – уже образец поведения, поскольку только своей взрослостью он уже значителен. И если тренер позволяет себе опаздывать на занятия, неуважительно или невнимательно относиться к ученикам, начинать фразу и не заканчивать ее, перескакивать с одного на другое и делать прочие, казалось бы, незначительные промашки, то совершенно неудивительно, что его ученики будут страдать тем же. Хочет тренер этого или нет, его поведение будет транслироваться и восприниматься учениками без его или их на то желания, и поэтому будет лучше, если тренер будет делать это сознательно сам, чем бессознательно, будет точно знать, что именно он транслирует своим ученикам.

Таким образом, тренер - это эксперт с одной стороны, и образец поведения с другой.

Для тренера ученики всегда являются хорошей подсказкой о том, что он сам делает или не делает. Девочки всегда копируют тренера-женщину, мальчики тренера-мужчину.

Использую эту информацию, уже можно предположить, что то, как себя будет позиционировать тренер при знакомстве, отзовется ему в ближайшее время позициями его учеников. Еще одни немаловажным аспектом тренерской работы является не только имидж личности, но и внешняя подача: одежда, прическа, аксессуары.

2.2.Требования, предъявляемые к личности и деятельности современного тренера

Особенности профессиональной деятельности в зависимости от места работы. Мотивы профессиональной деятельности. Психологические механизмы выбора вида деятельности и еѐ эффективность.

Требования к деятельности тренера: цели тренерской деятельности, задачи (организационные, педагогические, сервисные, хозяйственно- организационные, производственные, административные и т.д.), функции тренера, структура деятельности тренера (проектировочный компонент, конструктивный, коммуникативный, гностический).

Личностные качества и авторитет тренера, ролевые позиции тренера: особенности поведения, особенности проявления ролевых позиций тренера (тренер-теоретик и практик, тренер-психолог, тренера организатор, тренер-новатор и др.).

Хороший тренер не только учит, но и сам способен учиться - становиться учеником. Эффективный тренер учит тому, чем владеет сам. Не только способен показать на словах, но и показать на деле. Открытость, доброжелательность, включенность - без этого тренер не тренер.

Тренер должен уметь изъясняться простыми словами. Навыки публичных выступлений - обязательны. Приятный тембр голоса - большой плюс. Доброжелательная уверенность как манера общения может быть важнее, чем багаж знаний.