.2. Понятие и наглядно-образного , роль речи его формирования

Развитие начинается в возрасте и течение первого жизни, формирование идет независимо функции речи своим собственным [4].

Основным условием мышления детей целенаправленное воспитание обучение их. В воспитания ребёнок предметными действиями речью, научается решать сначала , затем и задачи, а понимать требования, взрослыми, и в соответствии ними.

Развитие мышления в постепенном содержания мысли, последовательном возникновении и способов деятельности и их по общего формирования . Одновременно у ребёнка и побуждения мыслительной деятельности - интересы [19].

Новорожденные не включены практическую деятельность, только общаются взрослыми, а период бодрствования, в одиночестве, при помощи чувств ближайшее . С помощью рук, ног, они находящимися в их досягаемости , то есть умения и , которые впоследствии включенными в решения практических задач [9].

По Дж. Брунера, ребенок младенческого познает окружающий главным образом привычным действиям, помощью которых на этот практически воздействует. Со , как правило, за пределами возраста, мир представленным ребенку и в , сравнительно свободных действий, а и в .

Во втором полугодии ребенка возникает связь между и действием.

Первоначально ребенка совершается при помощи движений органов , например, принимает «устремленного взгляда», в движениях или ориентации [17].

К концу года жизни ребенка можно проявления элементарного .

Первичному развитию наглядно- мышления предшествует манипулятивных движений , совершенствование работы чувств и всех операционных , их координации, которой писал Ж. Пиаже [].

Значительный вклад в развитие этой мышления вносит ориентировочно-исследовательской младенцев [4].

Успешность речи и ее значительно , если наряду собственно речевым ребенок имеет активно манипулировать , называемыми взрослым, изучать, исследовать [8].

Активные действия с предметами между 7 10 месяцами . Примерно около года деятельности ребенка новый момент: начинает исследовать не только помощью рук, также и предметов, употребляемых в качестве . Например, взяв в палочку, ребенок прикасаться ею другим предметам, на них (, двигать, переворачивать тому подобное).

Дальнейшее мышления выражается изменении соотношения действием, образом словом. В решении всё большую играет слово.

Существует последовательность в видов мышления дошкольном возрасте. Впереди развитие наглядно- мышления, вслед ним формируется -образное и, , словесно-логическое [7].

Примитивная чувственная , при которой выделяет одни и отвлекается других приводит первому элементарному . В результате создаются , неустойчивые группировки в классы причудливые классификации [].

В возрасте 3- лет ребенок начинает подмечать некоторых свойств положений. Для характеристики В. Штерн ввел термин "" - умозаключение, переходящее одного частного к другому, общее [31].

Вслед наглядно-действенным возникает наглядно- мышление, которое основным видом ребёнка в дошкольном возрасте. Он «в уме» те задачи, раньше решал [24].

Простейшее наглядно- мышление (внутренний действия) рассматривается способность оперировать образами предметов решении тех иных задач. Например, может представить , как должен изображенный на мальчик, у машинка закатилась шкаф. Способность к образами «в » не является результатом усвоения знаний и . Она возникает и в процессе определенных линий развития: развития действий, действия , речи, подражания, деятельности и .д. [14].

В дети начинают «в уме» представлениями о , их свойствах, и отношениях. Так, могут заранее себе целое, можно составить имеющихся частей ( представлении эти соединить в ): какую конструкцию построить из конструктора, какое сложить из картинки, части наклеены на кубиках; они представить себе предметов или частей в и т.. К старшему дошкольному наглядно-образное становится всё обобщенным. Дети понимают схематические изображения, на их реальную ситуацию даже самостоятельно такие изображения.

Развитие -образного мышления связано с , которая фиксирует () образы – представления.

На образного мышления дошкольном возрасте формироваться словесно- мышление, которое возможность решения широкого круга , усвоения научных [25].

При нормальном имеются положительные изменения в всех структурных [30].

Таким образом, развитием ребенка мышление совершенствуется, отграничивается от конкретной ситуации, оперирования предметами начинает оперировать образами, т.. у дошкольников -7 лет наглядно-образное .

Наглядно-образное мышление возможностью производить операции, не в реальной , наблюдается обилие связей, случайностью выборе признаков, доля субъективизма преобладанием эмоциональных .

В результате дальнейшего , мышление отказывается оперирования предметами и переходит использованию понятий, конструкций, которые имеют прямого выражения (честность, …). У ребенка с -7 лет ( момента обучения школе), в основной единицы мышления выделяется , в котором наиболее общие, признаки предметов. Творческое обогащается за постоянно расширяющейся умений и , ребенок постепенно оперировать по- с привычными , включать их новые связи [].

Предметно-символический код, использовало мышление, символическим, а и словесно-. Таким образом, возникает -логическое или -символическое мышление. Все виды мышления связаны между .