2.1. Цель, , методы и экспериментального исследования

В наглядно-образного особая роль речи. На всех осуществления мыслительной процесс решения -образных задач речью, которая в анализе задачи, составлении её решения осуществлении контроля ходом выполнения . Существенные связи и предметов, познаваемые наглядной образной , фиксируются, обобщаются речевом плане.

Для подтверждения наличия между нарушениями и наглядно- мышления необходимо констатирующего эксперимента.

Целью эксперимента является особенностей и сформированности наглядно- мышления дошкольников общим недоразвитием в сравнении их сверстниками нормальным речевым .

В констатирующей части решаются следующие :

− теоретически обосновывается, и апробируется для выявления сформированности наглядно- мышления старших ;

− выделяются основные оценки сформированности -образного мышления дошкольников;

− проводится анализ уровней наглядно-образного дошкольников с речевым развитием их сверстников общим недоразвитием ;

− выявляется характер , возникающих при наглядно-образных задач у с ОНР в определения основных коррекционно-педагогической , направленной на наглядно-образного детей изучаемой .

Констатирующий эксперимент осуществляется три этапа:

- На этапе проводится детей в и контрольную . Изучаются истории развития обеих групп, -педагогические характеристики, результаты обследования экспериментальной группы. В принимают участие детей старшего возраста с ОНР ( экспериментальную группу) 5 детей дошкольного возраста нормальным речевым (составляют контрольную ).

- На втором этапе экспериментальное исследование разработанной методике. Обследование ребёнка проводится продолжительностью не 30 минут день каждое. Результаты фиксируются в протоколах, которые подвергаются качественной количественной обработке интерпретации.

- На третьем констатирующего исследования качественный анализ данных, после результаты исследования и на основе формулируются , обосновывающие направления содержание коррекционной по формированию у дошкольников ОНР.

Таким образом, констатирующий проводится для значения речи развитии наглядно- мышления. Исследование проводится 3 этапа, каждом из решаются определенные .

2.2. Содержание констатирующего исследования

Для компонентов наглядно- мышления нами использование методики Н.Ф.Лысановой, Р.И.Айзман, Я.Я.Завьяловой, В.М.Ширшовой.

Эксперимент в двух детей старшего возраста с речевым развитием ( группа) и ОНР ( группа).

Дети экспериментальной имеют общее речи 1- степени. ЭТО ВО-ПЕРВЫХ ЛИШНЕЕ В ПЕРВОЙ КУРСОВОЙ, А ВО-ВТОРЫХ – ЧТО ЗА СТЕПЕНЬ, ЕСТЬ «УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ» ПРИ ОНР И У ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДОЛЖЕН БЫТЬ ОДИНАКОВЫЙ УРОВЕНЬ!!!

Методика состоит 6 субтестов.

Субтест . Продолжение рядов геометрических по установленной . Направлен на определение способности действовать заданной логикой, закономерности. Включает пять усложняющихся заданий. Ребенку внимательно рассмотреть фигуры и вместо точек фигуру. Если он с заданиями , б, в, можно попробовать недостающие фигуры заданиях г д. Время на этого задания – мин.

За правильное заданий а, , в дается 2 балла ( для детей лет). Задание г в 4 (высокий уровень). Задание – 6 баллов – высокий уровень к выявлению для данного .

Субтест 2. Рисование по . Ребенку необходимо закончить так, чтобы пятно стало на реальный . Основной критерий – оригинальность. Задание определить гибкость и способность аналогии. на дается 6 . Если изображения представляют близкородственные и отличающиеся по виду предметы, при этом каждой группы характерна некая , то это нормой. Сумма баллов этом случае от 6 12, за – 1 балл. о высоком развития способности аналогии и мышления. За данные дают 13- баллов, по балла за . За полностью оригинальное, повторяющееся в других детей – 3 балла. Сумма может быть 30 до , что свидетельствует очень высоком развития данной .

Субтест 3. Геометрический аналогии. Направлен определение уровня мышления. Ребенку предлагаются с самыми фигурками. Однако эти нарисованы только трех углах . Ребенок должен понять, фигурка должна в четвертом , и дорисовать . Время заполнения – 7 . За каждое правильно задание дают балла. Верное решение -четырех заданий (-12 баллов) – для детей лет; 5- заданий (15- баллов) – высокий логического мышления; правильно выполненных (21 балл) – высокий уровень.

Субтест . Выявление общих понятий. Ребенку четыре изображения, из которых общим понятием. Одно к данному не относится, нужно вычеркнуть. Субтест на выявление к установлению связей и . На задание дается мин. Верное выполнение заданий – норма ребенка пяти (2 балла); заданий – высокий (3 балла); заданий – очень уровень (4 ).

Субтест 5. Гибкость мышления. Ребенку кружку и . Необходимо дорисовать их , чтобы полученные были похожи реальные объекты. критерий – оригинальность. Направлен выявление уровня мышления. Время выполнения – мин. За часто в рисунках изображения дают балл; за редко встречающиеся – 2 балла; оригинальные, не в рисунках детей, изображения – балла. По сумме норма составляет -15 баллов, уровень – 20- баллов, очень уровень – 50- баллов.

Субтест 6. Вербальные . необходимо дописать слово во паре по с первой. Это помогает выявить понятийного мышления, уровень логических . Если ребенок не читать и или делает очень плохо, выполняется индивидуально. За правильно выполненное группы а – балла; группы – 3 балла. По баллов: 6 – для детей лет, 10 – уровень, 15 – высокий уровень логических связей [].

Для определения сформированности -образного мышления детей с ОНР следующие критерии. Принятие : согласие ребёнка предложенное задание; условий задания; образов-представлений окружающей действительности; мыслительной деятельности; выполнения наглядно- задач (зрительная ); сформированность мыслительных : анализа, синтеза, , обобщения, группировки; речи в наглядно-образных ; познавательный интерес отношение ребенка деятельности; результат задания (самостоятельно, оказанной педагогической , не выполнил).

По же критериям уровень сформированности -образного мышления. − Очень уровень: ребёнок смог выполнить в соответствии предлагаемыми условиями, понимал эти даже после педагогической помощи, способ выполнения , не соответствующий , отказывался от задания; − Низкий уровень: принимал задание, его выполнять, самостоятельно не цели (выбирал способ решения, организовывал этапы мыслительной задачи, владел базовыми , необходимыми для решения), в оказания педагогической действовал адекватно, после этого смог перейти самостоятельному выполнению ; − Средний уровень: ребёнок и понимал задания, проявлял в конечном , однако при выполнении затруднялся выборе адекватного решения задания, вело к ошибок. После адекватного педагогической помощи на более уровень ориентировочной ; − Высокий уровень: ребёнок принимал и условия задание, пользовался адекватными ориентировки при выполнении, правильно продуктивно организовывал деятельность, направленную выполнение задания, стремление к положительного результата. Для сформированности наглядно- мышления применялись же критерии детей с речевого развития Их условно разделить четыре группы, четырем уровням наглядно-образного .

Количественная оценка в производилась следующим :

– 1 балл в тех , когда ребёнок смог выполнить в соответствии предлагаемыми условиями, понимал эти даже после педагогической помощи, способ выполнения , не соответствующий , отказывался от задания;

– 2 ставилось в , когда ребёнок задание, начинал выполнять, однако не достигал (по какой- причине: выбрал способ решения, организовал этапы мыслительной задачи, владел базовыми , необходимыми для решения), в оказания педагогической действовал адекватно, после этого смог перейти самостоятельному выполнению ;

– 3 балла получал, если принял и условия задания, заинтересованность в результате, однако его выполнении в выборе способа решения , что приводит возникновению ошибок. После использования педагогической переходит на высокий уровень деятельности;

– 4 ставились в , когда ребёнок принимал и условия задание, пользовался адекватными ориентировки при выполнении, правильно продуктивно организовывал деятельность, направленную выполнение задания, стремление к положительного результата.

Суммарное баллов, полученных все 5 , в норме 18-20 .

Таким образом, в эксперименте возможно методики Н.Ф.Лысановой, Р.И.Айзман, Я.Я.Завьяловой, В.М.Ширшовой, которая на изучение наглядно-образного и состоит 6 отдельных заданий: продолжение геометрических фигур установленной закономерности, по ассоциациям, аналогии, выявление понятий, гибкость , вербальные аналогии.