1.3. Современное проблемы изучения у дошкольников онр

Основа здоровья, воспитания в детстве. Значительная детей посещают учреждения, где все условия развития. Но имеются , развитие которых свои особенности, дети с сенсорных анализаторов, . Эти дети требуют условий для и развития. Значительную из них дети с расстройствами. Речевые нарушения как простые сложные. К сложным те, которые различные стороны : произношение, фонематический , лексику, грамматический . По классификации Р. Е. Левиной такие классифицируются как недоразвитие речи. Общее речи — различные расстройства, при у детей формирование всех речевой системы, к ее и смысловой , при нормальном и интеллекте. Дети общим недоразвитием отличаются от сверстников без речи особенностями процессов. Для них неустойчивость внимания, вербальной памяти продуктивности запоминания, в развитии . Основным условием развития детей является воспитание и их. В процессе ребёнок овладевает действиями и , научается самостоятельно сначала простые, и сложные , а также требования, предъявляемые , и действовать соответствии с .

Тесная связь между речи и сторонами психического обуславливает некоторые особенности их .

По состоянию невербального (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова, 1982) детей общим недоразвитием можно разделить три группы:

) дети, у развитие невербального несколько отличается нормы. При этом своеобразие развития не связано речевыми трудностями никак не от них. По авторов, эта составляет 9% популяции детей ОНР;

2) дети, которых развитие интеллекта соответствует (27%);

3) , у которых невербального интеллекта нижней границе , но характеризуется : в определенные дети могут состояние интеллекта нормы. Самая многочисленная процентном отношении – 63%.

При изучении наглядно-образного с помощью варианта цветных матриц Дж.Равена (М.А.Фотекова) было , что контингент школьников по выполнения заданий и представлен группами. Наиболее успешная по результатам наглядных заданий негрубой речевой (недостатки звукопроизношения слабость владения строем). Около 37% с ОНР показал уровень успешности наглядных задач. Было , что только 7% учеников школы особенности к показателям, нормально развивающимся .

В.А.Ковшиков, Ю.А.Элькин (1979), исследуя детей с алалией, разграничили понятия: знания – сформированных в опыте результатов деятельности (образы, , понятия), которые материалом для операций; самоорганизация деятельности – целостная психики на познавательной деятельности на ее , что создает условия для процесса мышления для разрешения ситуаций; собственно – процесс, направленный разрешение проблемной .

Развитие мышления выражается постепенном расширении мысли в возникновении форм способов мыслительной и изменении по мере формирования личности. Изменения мышлении дошкольника, всего, связаны тем, что все более взаимосвязи мышления речью. Такие взаимосвязи к появлению мыслительного процесса — , к перестройке практической и деятельности, когда начинает выполнять функцию и бурному развитию операций. Образное мышление основой для дошкольниками обобщенных . Обеспечивая усвоение обобщенных , образное мышление совершенствуется в использования этих при решении познавательных и задач. Тесная связь нарушениями речи другими сторонами развития обуславливает специфические особенности мышления. Для детей общим недоразвитием , при неустойчивости , снижении вербальной и продуктивности , характерно недоразвитие -образного мышления не с словесно-логического . Отличительной особенностью деятельности с общим речи являются его познавательной связанное с чувственного познания, недоразвития, ограниченной деятельности. Недостатки речевого затрудняют им существенные признаки и установить между ними. Особенно ярко выражены операциях обобщения опосредованного познания. У с недоразвитием на процесс результаты мышления недостатки в и наиболее нарушения самоорганизации. У недостаточный объем об окружающем, свойствах и предметов действительности, трудности в причинно-следственных явлений. Нарушения самоорганизации недостатками эмоционально- и мотивационной и проявляются психофизической расторможенности, в заторможенности отсутствии устойчивого к заданию. Дети длительно не в предложенную проблемную ситуацию , наоборот, очень приступают к заданий, но этом оценивают ситуацию поверхностно, учета всех задания. Другие приступают выполнению заданий, быстро утрачивают , не заканчивают и отказываются , даже в правильного выполнения . При этом возможности осуществления мыслительных у детей недоразвитием речи, правило, сохранны, выявляется при запаса знаний упорядочении самоорганизации. Овладевая полной мере для развития операций, доступными возрасту, дети, , отстают в наглядно-образного , без специального с трудом анализом, синтезом, , классификацией. Степень сформированности -образного мышления многом определяет дальнейшего обучения в школе обусловливает готовность развитию словесно- мышления. В современных обучения и дошкольников с недоразвитием речи условиях специального сада указывается, , обладая полноценными для овладения операциями, доступными возрасту, дети в развитии -образного мышления без специального с трудом основными мыслительными : анализом, синтезом, .

Многие авторы отмечают между недоразвитием и недоразвитием процессов. Известно, что в развитии может повлечь задержку развития процессов и , в частности [].

Экспериментальное исследование показало, дошкольники с недоразвитием речи III имеют недостатки деятельности [1].

При рассказов по сюжетных картинок ответов детей характерны пропуски , отражающие действия , затруднения в причинно-следственных , что может связано с как вербального, и наглядно- мышления. Что в очередь зависит недостаточности процессов (сужения поля ), сложности смысловой , заложенной в сюжетных картинок, кругозора детей. Указанные приводили к затруднениям при сюжетных картинок логической последовательности, в свою приводило к смысловой программы сообщения. Недостаточная с различных сторон деятельности у детей с речи, указывает необходимость направленной -педагогической работы преодолению недостатков не только сферы, но разных форм с учетом вербальной памяти слабости произвольного , обычно сочетающихся трудностями запечатления воспроизведения воспринятой .

Таким образом, мышление на протяжении жизни человека процессе его . На каждом возрастном мышление имеет особенности. Развитие наглядно- мышления тесно с речью, фиксирует (закрепляет) – представления.

На основе мышления в возрасте начинает словесно-логическое , которое дает решения более круга задач, научных знаний. У с недоразвитием на процесс результаты мышления недостатки в и наиболее нарушения самоорганизации. У обнаруживается недостаточный сведений об , о свойствах функциях предметов , возникают трудности установлении причинно- связей явлений.

Глава . Исследование наглядно-образного у дошкольников общим недоразвитием