Как в литературе проявляется отношение к миру

Пафос литературного произведения

Уделяем внимание заполнению таблицы на с. 219 – она поможет осмыслить и систематизировать достаточно сложный теоретический материал. Обязательно используем таблицу как основу устного (или письменного) рассказа о пафосе, обсуждения дискуссионных вопросов, комментариев к тексту учебника. Запомним: составление таблицы – не цель, а средство отбора и систематизации материала для решения учебной задачи.

Нравоучительное в литературе

«Поучение» Владимира Мономаха.

Сложность изучения этого текста древнерусской литературы состоит не в том, что он далёк от уровня восприятия современных семиклассников по языку и воссозданным историческим событиям (прекрасный перевод Д.С. Лихачёва снимает эту проблему), а в том, что требует от учителя создания особой эмоциональной приподнятости на уроке, своеобразного эмоционального «нерва». Только тогда «Поучение» достигнет той цели, ради которой было создано: оно «должно занять одно из первых мест в истории человеческой Совести, если только эта История Совести будет когда-либо написана». «Мономах внес сильное и высокое этическое начало в свою политическую деятельность. Он писал сочинения, открыто обсуждал свои поступки с этической точки зрения, признавал открыто, перед лицом всех, свои ошибки, не побуждаем никем и ничем, во имя одной только правды... Его пример удивителен». (Д.С. Лихачёв)

Героическое в литературе

М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе.Стихотворение «Бородино»

При анализе стихотворения важна мысль о том, что в нём заложена своеобразная традиция русской литературы рассказывать о подвиге солдат просто, без прикрас, без искусственного преувеличения (чуть позже в 7 классе будем изучать «Василия Тёркина» А.Т. Твардовского – обязательно вспомнить сказанное). Сделаем с учащимися важный вывод о том, что для русского сознания подвиг – категория нравственная.

Очень важны задания 4 и 5, помогающие увидеть связь изобразительных приёмов и идейного содержания, пафоса стихотворения.

В.П. Астафьев. Слово о писателе. Повесть «Пастух и пастушка»

Увидим вместе с учащимися, что героический пафос может воплощаться по-разному. В повести В.П. Астафьева средством создания эмоционального напряжения является динамика происходящего. Проследим, какими средствами автор создаёт динамизм боя (задание 3 стр. 258). Обратим внимание на речевые характеристики персонажей.

Трагическое в литературе

А.С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери»

При изучении драмы «Моцарт и Сальери» из заданий учебника, данных «с избытком», выбираем несколько ключевых, позволяющих сосредоточиться на главном: на идее трагедии зависти («страстях роковых») и на поиске пути обретения гармонии через осознание необходимости быть верным своему призванию, писать только правду и не поддаваться слабости и ложным благам.

Особое внимание уделяем заданию перед текстом и заданию 2 после текста трагедии: очень важно осознать ключевые для идейного содержания произведения понятия – «талант» и «гений». Хорошо, если учитель организует живое обсуждение (возможно, дискуссию) при выполнении этих заданий.

А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Тоска»

Выполнение предтекстового задания 1 на стр. 278 придаст обыденной истории, созданной А.П. Чеховым, поистине трагическое звучание.

Вспомним стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям», сопоставим трагический пафос этих произведений: одиночество человека в холодном и бездушном мире, «каждый из нас по-своему лошадь».

В.Г. Короленко. Повесть «Дети подземелья» (глава IX «Кукла»). Характеризуя главного героя-рассказчика, последовательно выполняем задания: предтекстовое на с. 286, задания 1, 2, 3 (первый блок) на с. 292. Возможна групповая форма выполнения задания 1.

Обсуждение проблематики произведения организуем, последовательно выполняя задания 4, 5 (первый блок), 1, 2 (второй блок).

Сатирическое в литературе

М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве»

Обратим внимание учителя на предтекстовые задания на стр. 28 и 39. Отвечая на эти вопросы, учащиеся развивают умение предвидеть, очень важное для формирования когнитивной культуры. Именно сатирические произведения, обладающие особой словесной заострённостью и выразительностью, дают прекрасный материал для работы над антиципацией (предвидением).

А.П. Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон»

Следует обратить внимание на неоднозначность «смешного» и «грустного» в рассказах Чехова, на парадоксальность обыденных ситуаций, на смещение привычных стереотипов в оценках героев. Поэтому сосредоточимся на дискуссионных вопросах (стр. 56, 61, 64). Напомним учащимся, что высказанное ими суждение является гипотезой, требующей подтверждения или опровержения.

М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».

Учителю следует продумать последовательность выполнения заданий, строго соблюдая принцип «от простого (1, 2, 3, 6, 7 на с. 139-140) к сложному (4, 5 первого блока, 1,2 второго блока, 1,2 третьего блока)». Хорошо, если «сложные» задания будут выполнены в паре или группе. Не надо стремиться непременно выполнить все «сложные» задания. Некоторые из них можно предложить мотивированным учащимся для самостоятельной исследовательской работы.

Что лежит в основе пафоса

Тематика литературного произведения

При организации деятельности учащихся на данном уроке важно, чтобы теоретический материал учебника обязательно иллюстрировался примерами, которые школьники самостоятельно подбирают и комментируют.

Родная природа

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Родина»

Встречаемся с новым типом задания: подготовкой реферата. Обращаем внимание учителя на то, что жанр реферата предполагает создание вторичного текста на основе отбора, переосмысления, систематизации первичного (научного) текста. Если задание кажется сложным, учитель может организовать его парное или групповое выполнение, распределив между участниками первичные тексты для реферирования. Собственно сопоставление может быть проведено и устно на уроке (например, в форме конференции или круглого стола). Ссылки на первичные тексты представлены в электронном приложении к учебнику.

А.К. Толстой. Слово о писателе.Стихотворения «Колокольчики мои…», «Не ветер, вея с высоты…»

Задание «Организуйте в классе музыкально-поэтический вечер…» является проектным заданием. Необходимо распределить в классе обязанности по подготовке вечера, продумать программу, пригласить гостей, оформить аудиторию, подготовить необходимую технику, позаботиться о призах и подарках, написать афиши и т.д. При разработке критериев оценивания выразительного чтения стихотворения можно воспользоваться памяткой «Как подготовиться к выразительному чтению» (см. учебники 5 и 6 кл.).

А.А. Ахматова. Слово о писателе. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля»

Продолжаем работу над развитием механизма антиципации (предвидения), очень важного для восприятия художественных (особенно лирических) текстов. Выполняем предтекстовые задания на стр. 82 и 83. Не забудем вернуться к ответам после чтения стихотворения: обсудим, удалось ли предвидеть особенности содержания и пафоса произведения по его названию или первой строке. Прокомментируем (или объясним) результаты.

Гражданские мотивы

А.С. Пушкин. Стихотворение «К Чаадаеву»

Снова встречаемся с заданием, предполагающим создание реферата. См. выше комментарии к изучению стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина».

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Дума»

О подготовке реферата см. комментарий выше.

Н.А. Некрасов. Слово о писателе. Стихотворение «Школьник»

Обратим внимание на задание 2 (стр. 97). Воссоздание образа мальчика (адресата героя) требует фантазии, эмоциональной чуткости и внимания к деталям. Кроме бедной одежды и книги в котомке, кажется, о мальчике не сказано ничего. Но почему именно к нему обращается герой? Представим, как мальчик слушает монолог. Что из произнесённого может показаться ему непонятным? Интересным? Неправдоподобным? Что может вселить уверенность? Неуверенность? А может быть, мальчик – это вымышленный образ? Плод фантазии лирического героя? Обобщённый образ крестьянского ребёнка, идущего по дороге свободы и просвещения? Ответы детей могут быть неоднозначны. Это путь интерпретационного анализа.

Защита Отечества

А.Т. Твардовский. Слово о писателе. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Смерть и воин»)

Вспомним о традиции изображения подвига в русской литературе (см. комментарий к изучению стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»).

Задание по озаглавливанию фрагментов (с. 99) является по существу не вполне традиционной, но очень эффективной формой организации деятельности, связанной с характеристикой героя литературного произведения.

Р. Гамзатов. Слово о писателе.Стихотворение«Товарищи далёких дней моих…». М. Джалиль. Слово о писателе.Стихотворение «Прощай, моя милая». М. Карим. Слово о писателе. Стихотворение «Бессмертие»

Целесообразно, опираясь на задания, представленные в учебнике, организовать читательскую конференцию (см. комментарий к изучению стихотворений А.С. Пушкина «Погасло дневное светило…», «К морю»).

Национальный характер

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы»

Продолжаем развивать представления учащихся о соотношении позиций автора и созданного им образа рассказчика (задание стр. 143).

Об организации конференции (задание стр. 159) см. комментарий к изучению стихотворений А.С. Пушкина «Погасло дневное светило…», «К морю»

В.М. Шукшин. Слово о писателе.Рассказы «Миль пардон, мадам», «Микроскоп»

Задания учебника ориентируют на работу со смыслом названия рассказов (стр. 169, стр. 180). Названия рассказов В.М. Шукшина привлекают своей необычностью, «чужеродностью», несоответствием той обстановке, которая воспроизводится в произведениях. Именно оттолкнувшись от смысла названия, можно осознать идею трудного сосуществования мечты и реальности в сознании героев-«чудиков» Шукшина.

Если позволит время, можно организовать конференцию, круглый стол или монолог-концерт на тему: «Герои-мечтатели в русской литературе»

Проблема бытия. Честь и достоинство

П. Мериме. Слово о писателе. Новелла «Маттео Фальконе»

Задание «Проведите сопоставительный анализ…» (стр. 196) следует выполнять с серьёзной предварительной подготовкой. Необходимо собрать материал (в соответствии с алгоритмом, представленным в задании), систематизировать его в таблице. Обсудить собранный материал; возможно, внести исправления или добавления. После этого проводится сопоставление. Направлением для сравнения должна стать позиция, сформулированная в тексте учебника на стр. 196 (наше отношение к героям и событиям должно зависеть не от личных пристрастий, а от понимания идеи произведений и их главных конфликтов). Подготовительную работу можно проводить в паре или группе. Если эта работа проводится на уроке, необходимо обеспечить возможность использования разных источников информации.

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ «После бала»

Урок-исследование может представлять собой подготовку к написанию статьи в Энциклопедию литературных героев: охарактеризуйте Ивана Васильевича, раскрыв его судьбу, характер, образ мысли, нравственные принципы. Укажите, какую роль играет этот герой в системе образов рассказа. Раскройте, какими средствами создаётся образ Ивана Васильевича. Назовите других героев русской литературы, которые в чём-то близки Ивану Васильевичу. При написании статьи будьте лаконичны, соблюдайте принципы научно-популярного стиля.

Форму работы (индивидуальная/ парная/групповая) в выбирают учащиеся.

М. Горький. Слово о писателе. Рассказ«Челкаш»

Вопросы после текста (стр. 238) ориентированы на идейно-композиционное своеобразие рассказа (противопоставление героев). Поэтому можно организовать работу над выполнением заданий 4 – 9 (стр. 238), разделив класс на две группы: одна работает над анализом образа Челкаша, другая – Гаврилы. Обобщениенаблюдений над текстом проводим, выполняя задания 1 –3, 10 – 11 (стр. 238).

Дружба

А.С. Пушкин. Стихотворения«19 октября», «Арион»

Задание «Как вы думаете, что тематически сближает стихотворения…» (стр. 251) обобщает результаты анализа двух текстов. Важно, чтобы учащиеся осознали, что тема дружбы в лирике – «пушкинская» тема. Вспомним, что уже известные нам стихотворения «И.И. Пущину» и «К Чаадаеву» тоже относятся к теме дружбы. Да и в стихотворении «Зимний вечер» няня названа «доброй подружкой». Дружба для Пушкина – воплощение душевной гармонии, источник вдохновения, свободы и жизнеутверждающего начала бытия.

Любовь

В.А. Жуковский. Слово о писателе. Баллада «Светлана»

Об организации конференции (задание стр. 258) см. комментарий к изучению стихотворений А.С. Пушкина «Погасло дневное светило…», «К морю»

А.С. Пушкин. Повесть «Барышня-крестьянка»

Обратим внимание учащихся на творческое преломление Пушкиным шекспировского сюжета о влюблённых и их враждующих семействах. Задумаемся, какие особенности личности героев предопределили счастливый финал этой истории.

Очень важен вопрос 5 (стр. 276). Кажется, что общего между историей Сильвио в повести «Выстрел» и счастливым финалом повести «Барышня-крестьянка»? В сопоставлении этих произведений проявляется важнейшая для творчества Пушкина идея: счастье в отказе от мести и вражды. Неслучайно в финалах обеих повестей – торжество любви, преодолевшей трудности и трагедии жизни.

А.К. Толстой. Стихотворение «Средь шумного бала, случайно…»

Интересно вместе с учащимися увидеть все приметы «тайны», которой окутано стихотворение: контраст в облике героини (печальная -- весёлая, свирель – бушующее море); неопределённость чувства лирического героя; тревога; случайность и т.д.