3. Особенности организации учебной деятельности учащихся

В учебнике 7 класса, как и в учебниках 5 и 6 классов, представлена следующая система заданий:

– задания перед каждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его осмысленное чтение и понимание;

– вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание;

– вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию;

– вопросы и задания, нацеливающие на работу с иллюстрациями, формирующие умение воспринимать и интерпретировать текст, созданный как с помощью вербальных (словесных), так и невербальных знаков;

– специальные вопросы и задания к анализу текстов лирических произведений, учитывающие специфику лирики как рода литературы, ее субъективно-эмоциональное воздействие на читателя;

– задания, развивающие речевые умения; особая роль в системе этих заданий отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь;

– задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения; с ними логически связаны специальные задания, развивающие умение читать, анализировать и конспектировать научную литературу, участвовать в учебно-научном дискурсе;

– художественно-творческие задания, выполняя которые можно рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене;

– задания, выполняемые в паре: школьники учатся принимать совместное решение, прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение;

– коллективные задания формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;

– рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации.

Формулировки всех вопросов и заданий в учебниках содержат алгоритм их выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели.

Многие задания предусматривают возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).

4. Методические рекомендации по педагогическому проектированию каждого раздела курса

Литература как искусство слова

При организации деятельности учащихся на данном уроке важно, чтобы теоретический материал учебника обязательно иллюстрировался примерами, которые школьники самостоятельно подбирают и комментируют. Предтекстовое задание и задание 1 после текста помогут учителю спланировать эту деятельность.

Какими способами литература представляет мир

Роды литературы

Данная тема, по существу, актуализирует уже рассмотренное в предыдущих классах. Поэтому целесообразно центром урока сделать дискуссионный вопрос 2 на с. 9. Помним о необходимости проводить дискуссию в соответствии с правилами, следить за правильностью построения учащимися текстов-рассуждений.

Задание «Прочитайте в Интернете…» (с.9) предлагаем учащимся выполнить в форме полноценного доклада только в том случае, если в течение двух предыдущих лет сформировали умение выступать с публичным сообщением и слушать его. В противном случае используем это задание для поэтапного обучения публичному выступлению (см. соответствующие комментарии в пособии для учителя 5 и 6 кл.).

Эпос как род литературы

Очень важно выполнить предтекстовое задание на с. 9, формирующее речемыслительную культуру учащихся: умение формулировать гипотезу, обобщать, делать выводы.

Гомер. Слово о писателе. «Илиада» (фрагмент «Гектор и Ахиллес»), «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»)

Обратим внимание на работу с постраничными сносками – они помогают погрузиться в историческую атмосферу. Задание «Какие известные произведения…» организует самостоятельную исследовательскую работу (см. об этом соответствующий раздел настоящего пособия).

Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть «Тарас Бульба»

Возможный педагогический риск при изучении данного раздела: учащиеся не владеют приёмами изучающего медленного чтения (учитель не уделил должного внимания формированию этой компетенции в 5 и 6 классах), не обладают достаточными историческими знаниями, а следовательно, затрудняются в самостоятельном чтении и понимании произведения достаточно большого объема. Преодоление риска: уделяем особое внимание воссозданию исторической обстановки (используем только активные формы работы: деловую игру, кейс-метод и пр.) и организуем медленное чтение (с опорой на алгоритм подобного чтения, который был подробно рассмотрен, например при изучении «Ночи перед Рождеством» Н.В. Гоголя в 5 классе). В рабочей тетради представлены вопросы для организации медленного чтения с остановками по главам.

Урок-исследование проводим по заданию «Проанализируйте речь…» на с. 130. Форма работы (устная/ письменная; индивидуальная/ парная/групповая) выбирают учащиеся.

Лирика как род литературы

Доклады о жизни и творчестве поэтов предлагаем учащимся для подготовки только в том случае, если в течение двух предыдущих лет сформировали умение выступать с публичным сообщением и слушать его.В противном случае используем это задание для поэтапного обучения публичному выступлению (см. соответствующие комментарии в пособии для учителя 5 и 6 кл.).

Ф. Петрарка. Слово о писателе.Сонет LXXXVII. У. Шекспир. Слово о писателе.Сонет № 130 («Её глаза на звезды не похожи…»), сонет № 66 («Зову я смерть»)

Задание «Организуйте в классе вечер итальянского сонета…» (с. 137) является проектным заданием. Необходимо распределить в классе обязанности по подготовке вечера, продумать программу, пригласить гостей, оформить аудиторию, подготовить необходимую технику, позаботиться о призах и подарках, написать афиши и т.д. При разработке критериев оценивания выразительного чтения стихотворения можно воспользоваться памяткой «Как подготовиться к выразительному чтению» (см. учебники 5 и 6 кл.).

Задание «Проведите самостоятельное исследование…» (с. 141) является исследовательским заданием. Форма работы (устная/ письменная; индивидуальная/ парная/групповая) определяется учащимися. Поощряем даже результативную попытку выполнить задание.

А.С. Пушкин. Слово о писателе.Стихотворения «Погасло дневное светило…», «К морю»

Обращаем внимание на задание «Организуйте в классе конференцию…», которое встретилось впервые. Организация деятельности учащихся подробно рассмотрена в тексте задания, а также в памятке «Как подготовиться к конференции и организовать её проведение».

Драма как род литературы

В качестве проблемного выступает вопрос 2 на с. 156. Выдвигая гипотезы и проверяя их жизнеспособность, учащиеся привлекают знания, полученные в 5 классе (при изучении пьесы-сказки Е.Б. Шварца), опыт посещения театров, возможно, опыт участия в театральных кружках и студиях.

Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия «Недоросль»

Урок-исследование проводится на материале заданий 4 и 5 на с. 211. Форма работы (устная/ письменная; индивидуальная/ парная/групповая) определяется учащимися.