5. Особенности эмоций, восприятия, внимания памяти у детей

• Особенности эмоциональных реакций детей.

• У новорожденных преобладают отрицательные эмоции, которые стимулируют реализацию биологических потребностей.

• Грудной возраст характеризуется появлением на 2-м месяце положительных эмоций (улыбки) на лицо матери. В последующие месяцы расширяется круг событий, вызывающих положительные эмоции, появляется смех.

• К 3 – 5 годам усиливаются процессы эмоциональной активности, компенсируя недостаток информации для достижения цели. Характерно бурное проявление эмоций, их аффективный характер, нестойкость, что связано со слабостью тормозного контроля со стороны высших отделов ЦНС.

• Подростковый и пубертатный периоды характеризуются резкими переходами от одного эмоционального состояния к другому, выраженностью аффективных состояний. Положительные эмоции подкрепляют и закрепляют социализацию потребностей.

Важнейшую роль в эмоциональном развитии ребенка имеет общение с окружающими детьми и игра, в процессе которой формируются основы социальных чувств.

Характер эмоциональных реакций маленьких детей зависит от общего соматического состояния. Например, больной ребе­нок отрицательно реагирует на те раздражители, которые прежде вызывали положительные эмоции. Важнейшим стимулом воз­никновения эмоциональных реакций служит общение ребенка со взрослыми. В раннем периоде речевого обучения ребенок реаги­рует на эмоциональную окраску речи: сурово сказанные, но лас­ковые слова вызывают у ребенка отрицательные эмоции.

Детям свойственна исключительная заражаемость, они под­вержены эмоциям, переживаемых другими детьми.

Ребенок дошкольного возраста легко возбудим, но его эмоции неустойчивы. В дошкольном возрасте начинается раз­витие высоких чувств - моральных, эстетических, интеллектуальных.

Начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно разви­вается умение владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники не могут сдерживать проявления эмоций. Обычно ли­ца и позы детей ярко выражают их эмоциональные переживания. Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возник­новение у них аффектных состояний, их склонность к бурным проявлениям радости и горя. Правда эти состояния нестойки. Возникновение эмоций у детей младшего школьного возраста свя­зано с конкретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания - все вызывает у детей соответствующие эмоции. Словесные же нравоучения, не связанные с определенными примера­ми и жизненным опытом детей не вызывает нужных эмоциональ­ных откликов. Это важно в учении; эмоциональная приподнятость должна служить основой всякой воспитательной работы.

Учение и коллективная деятельность способствует развитию у детей высших чувств. У старших школьников формируются такие моральные качества как чувство любви к Родине, сочувствие к угнетенным, чувство коллективизма, товарищества.

Большие возможности при формировании эстетических чувств представляет знакомство с природой, особенно когда это сочетается с изучением произведений искусства. Интеллекту­альные чувства развиваются у младших школьников постепенно: начинается с удовольствия, которое испытывает школьник, размышляя над рассказами, от чувства удовлетворения выпол­ненного задания, от удачного решения задачи.

Интеллектуальные чувства у детей, естественно, больше связаны с предметами, с наглядными образами и представления­ми, чем с абстрактными мыслями и идеями.

В подростковом возрасте, в связи с ростом самосозна­ния и более высоким уровнем учебной и общественной деятель­ности создаются условия для существенного развития эмоцио­нального отношения к действительности.

Основная особенность - нарастание роли сознания в эмо­циональных переживаниях и рост моральных чувств. Важный мо­мент в эмоциональном воспитании школьников - необходимость их научить управлять чувствами, подчинить их разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие, а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой и упражнениями, которые следует начинать с раннего детства. Например, малыш, сочувствуя другому, плачущему малышу, хлопает его по головке. Следует научить ребенка не хлопать, а гладить по головке.

Необходимо стремиться к тому, чтобы дети обогащались эмоциональными переживаниями, которые имеют положительное жизненное значение.

К системе ответственной за формирование положительных эмоций, относятся- весь обонятельный мозг и гипоталамус со связанными с ними структурами.

К системе формирующей отрицательные эмоции - гиппокамп, заднее вентральное ядро гипоталамуса, покрышка.

• Возрастные изменения памяти.

• У детей в раннем возрасте преобладает чувственно-образная память.

• Обобщающая функция слова и преобладание смысловой памяти появляются к 5 – 6 годам, в дальнейшем они усиливаются и развиваются в процессе обучения.

• Возрастные особенности восприятия.

• Созревание разных областей коры происходит неодновременно (например, первичные сенсорные зоны уже к рождению находятся в определенной стадии зрелости и осуществляют простой анализ). До 3 – 4 лет функции ассоциативных зон дублируют функции сенсорных.

• К 5 – 6 годам развивается таламопариетальная ассоциативная система, которая участвует в опознании сложных образов, а сенсорные зоны осуществляют более простой анализ. К 7 годам формируется восприятие схемы тела.

• С 7 лет восприятие совершенствуется за счет развития таламофронтальной ассоциативной системы. К 10 – 11 годам формируется произвольное избирательное восприятие.

• Роль полушарий мозга организации внимания у ребенка.

• У новорожденных и грудных детей внимания имеет непроизвольный характер. Непроизвольное внимание связано с активностью правого полушария.

• Произвольное внимания носит социальный характер и формируется с 10-го месяца по мере освоения речи (по инструкции взрослого). Сначала взрослый принудительно организует внимание ребенка, выделяет объект из среды. По мере освоения речи именно внутренняя речь становится средством программирования внимания. До 5 лет произвольное внимания легко подавляется непроизвольным.

• К 6 – 7 годам отмечается появление реакции десинхронизации на ЭЭГ, возрастает роль речевой инструкции в организации внимания.

• К 9 – 10 годам созревание лобных долей и обеспечение локальной регулируемой активации – важнейшего механизма произвольного внимания.

• В 12 – 16 лет (пубертатный период) отмечено ослабление регулирующих корковых влияний на активационные процессы и ухудшение внимания, его произвольной регуляции.