Высшая нервная деятельность у детей разного возраста.
Грудной возраст (2 – 12 мес).
Условные рефлексы образуется быстрее, они более прочные, вырабатываются не только на простые сигналы, но и на комплексные.
С 5-го месяца может формироваться условный рефлекс при раздражении любой сенсорной системы.
К концу первого года слово становится сигналом для выработки условного рефлекса.
Начинает формироваться внутреннее торможение:
Запаздывающее торможение начинает формироваться только с 5-го месяца, оно вырабатывается с большим трудом под влиянием воспитания и тренировки и хорошо выражено только к старшему школьному возрасту;
Угасание происходит гораздо медленнее, поэтому ребенка трудно отучить от вредных привычек, неправильных навыков.
Образуются динамические стереотипы, облегчающие приспособление ребенка к окружающей среде, так как сила и подвижность нервных процессов у ребенка еще невелики.
Возраст 2 – 3 года.
Формируется активная исследовательская деятельность:
Происходит становление взаимодействия анализаторов;
Двигательный анализатор используется в освоении количественных и пространственных соотношений: дальше – ближе; больше – меньше.
Образующиеся динамические стереотипы очень прочны, поэтому различные нарушения порядка, режима воспринимаются болезненно; образование стереотипов важно для правильного воспитания, так как переделать их будет чрезвычайно трудно.
Возраст 4 – 6 лет.
Усиливаются межцентральные связи ассоциативных зон и появляется способность оценивать вероятность подкрепления (у детей старше 5 лет).
В соотношении процессов возбуждения и торможения отмечается преобладание возбуждения и фазы генерализации условных рефлексов; постепенно усиливаются внутреннее торможение и фазы специализации условных рефлексов.
Возраст 7 – 11 лет.
Сформирована достаточная сила и уравновешенность нервных процессов.
Выражены все виды внутреннего торможения, но механизмы активного внимания развиты еще недостаточно, отсюда быстрая утомляемость и отвлечение.
Более четко выявляются типологические особенности ВНД, все характеристики (сила, уравновешенность, подвижность) еще вариабельны, что создает возможность направленной педагогической коррекции характера.
Возраст полового созревания (пубертатный период).
Характерна повышенная возбудимость ЦНС.
Ослаблены процессы торможения, ухудшаются дифференцировки, увеличивается генерализация возбуждения.
Затруднено формирование новых условных рефлексов.
Развитие речи и второй сигнальной системы у детей
Развитие речи с ростом ребенка имеет огромное значение для контакта с окружающими людьми.
На первом году ребенок начинает овладевать речью.
В 5 месяцев уже можно у детей выработать условные рефлексы на слова.
С 6-7 месяцев ребенок начинает подражать словам окружающих (подражательный рефлекс).
К году запас ребенка около 10-12 слов.
После 1,5 лет между словом и предметом легко образуется связь и появляются первые признаки словесного мышления. Но оно остается еще предметным. Это значит, что хотя уже возрастает роль слова, но доминирует непосредственный раздражитель.
Активное овладение речью, которое во многом зависит от контакта со взрослыми, происходит во 2-ой половине первого года.
Ощутимые сдвиги в произношении слов наблюдаются в конце 2-го года жизни.
К 3 годам запас слов увеличивается до 1000, в 4 года он достигает до 2000 слов и дети овладевают правильным грамматическим строением языка.
На 5 году появляется способность обобщать словом многие явления, т.е. словесное мышление. Слова приобретают значение "сигнала сигналов". Но, однако, процесс обобщения еще опирается только на один какой-нибудь признак, имеющий для ребенка существенное значение.
Только на 7 году жизни вырабатывается новый тип обобщения: ребенок отвлекается от того, какие действия можно производить с предметом и исходит из основных его свойств. Т.е. ребенок начинает пользоваться понятиями, которые абстрагированы от действия.
Формируется абстрактное мышление, которое опирается на сложную систему выработанных условных связей.
Условные рефлексы, выработанные в детском возрасте, являются особенно прочными и часто имеют решающее значение в дальнейших поведенческих реакциях.
Развитие речи у ребенка в разные возрастные периоды.
Грудной возраст (2 – 12 мес).
Начинается развитие речевой функции:
Гуление и лепет в 2 – 4 мес;
Освоение сенсорной речи (понимания значения слов и запретов, названия имен близких людей, игрушек, предметов) начинается с 7 – 8 мес;
Развитие моторной речи начинается с 10 – 12 мес, важную роль играет имитационный рефлекс.
Словарный запас к концу первого года составляет 10 – 12 слов.
Возраст 2 – 3 года.
Развитие речи связано со способностью совершать тонкие манипуляции пальцами.
Осваивается фразовая речь и грамматика, развивается обобщающая функция слова. Накапливается словарный запас – к 2 годам он составляет около 200 слов.
К началу 2-го года развивается Iступень интеграции, на которой слово выступает как символ конкретного предмета.
К концу 2-го года развивается II ступень, когда слово замещает несколько однородных предметов (слово «кукла» становится «сигналом сигналов»; для этого необходимо, чтобы на него выработался пучок условных связей – не менее 15 ассоциаций, иначе слово останется символов, замещающим лишь один конкретный объект).
Лишь в 3 года ребенок достигает III ступени, когда слово замещает ряд разнородных предметов («игрушка»).
В критическом периоде развития речи особенно важное значение имеют первые три года жизни. Если ребенок до трех лет не имел речевого общения, то в дальнейшем у него, как правило, не развивается способность членораздельно говорить.
Возраст 4 – 6 лет.
Словарный запас в начале 4-го года составляет 500 – 700 слов, появляется новый тип связей: словесный раздражитель – словесная реакция.
Формируется IV ступень интеграции: к 5 годам слово становится обобщающим понятием для ряда ранее выработанных обобщений предыдущих степеней («вещи» как обобщение слов-понятий «игрушка», «мебель», «одежда»).
К 6 годам развивается внутренняя речь и словесное мышление.
Возраст 7 – 11 лет. Обобщающая функция слова приближается к уровню взрослого.
Развитие 2-ой сигнальной системы неразрывно связано с овладением речи.
В развитии речи необходимо выделять два процесса:
понимание слов
произношение слов, т.е. артикуляцию.
Понимание слов у ребенка развивается значительно раньше. Оно появляется уже в грудном возрасте. Так ребенок отвечает адекватными реакциями на словесные сигналы: "покажи носик", "где твои ручки, пальчики?" и т.д. за долго до того, как сам начинает словами называть предметы.
Произношение слов или артикуляция.
Формирование способности произносить звуки связаны не только с центральными механизмами, но большое значение в акте речи имеют тактильные рецепторы слизистой полости рта, в первую очередь языка.
Тактильные раздражения воспринимаются пальцеобразными выростами на тактильных рецепторах, которые обеспечивают преобразование механических раздражений в нервный импульс.
У новорожденного до 2 –х месяцев почти все тактильные рецепторы языка, кроме тех, что находятся на корне, лишены пальцеобразных выростов. В этот период ребенок произносит гласные "а", "у", "э", в произношении которых главным образом участвуют рот, губы.
К 3-5-ти месяцам начинают созревать тактильные рецепторы тела языка, и в это же время в лепете ребенка появляются первые согласные.
В последнюю очередь созревают рецепторы верхней части кончика языка, те самые рецепторы, которые необходимы для произношения звука "р". Побуждение к произношению этого звука способствует более быстрому coзреванию рецепторов.
Формирование речи
Речь формируется по условно-рефлекторньм законам.
Большую роль при этом играет подражание или подражительный рефлекс, который имеется как у детей, так и у животных. Общаясь с ребенком, взрослый должен помнить о подражательном рефлексе и поэтому произносить слова правильно.
Большую роль этот рефлекс играет в онтогенетическом развитии ВНД человека. Путем подражания ребенок усваивает от взрослых основные навыки пользования различными предметами, некоторые движения и, наконец, речь.
Подражая взрослым, дети произносят слова, которые связываясь с предметами и явлениями, становятся сигналами. Далее одни слова связываются с другими, на их основе рождаются новые слова и развивается речь. В результате манипуляций с предметами, обозначаемыми определенными словами, вырабатывается большое количество условно-рефлекторных связей. Благодаря им у ребенка появляется способность посредством слова обобщать конкретные раздражители 1-ой сигнальной системы. Большую роль в этом процессе играет двигательный анализатор. Следовательно, 2-ая сигнальная система формируется на базе 1-ой. Одним из основных механизмов взаимодействия двух сигнальных систем является избирательная иррадиация нервных процессов из одной сигнальной системы в другую.
В периоде раннего возраста значительно возрастает роль слова, но "удельный вес" непосредственных раздражителей еще довольно высок. Мышление в этом периоде преимущественно предметное.
Особенно интенсивное развитие мозга и 2-ой сигнальной системы наблюдается у детей периода первого детства (4-7 лет).
Речь, а вместе с ней и 2-ая сигнальная система, значительно совершенствуются в период второго детства (отрочество, младший школьный возраст от 7 до 12 лет). Многие исследователи считают, что после 12 лет овладеть языком невозможно. Структуры мозга, ответственные за язык, атрофируются, если они не развивались до 12 лет. Известно 53 случая, когда дети попадали к зверям и вскармливались ими. Ни один из детей, возвращенных от зверей в человеческое общество не приобрел полностью человеческих качеств.