Учебное пособие 2 глава

Действие и инициатива

О чем поговорим

• Что значит действовать?

• Почему мы действуем именно так?

• Почему инициатива наказуема?

• Субъектом быть легко или трудно? Почему?

§ 1. Я действую

Маша рассказала Лене о том, что у нее в начальной школе всегда стояла оценка «примерно» за поведение. Лена спросила Машу, а за что ставят такую оценку? Маша гордо ответила, что это то же самое, что «5», что с нее надо было брать пример другим ученикам. Лена спросила: «А что, у тебя, по всем предметам были одни пятерки?» «Нет, - ответила Маша, – Я долго не могла научиться решать задачи по математике». «А почему тогда другие ребята должны были брать с тебя пример?» - удивленно спросила Лена.

• Как ты думаешь, почему Маше ставили «примерно» за поведение?

• Можно ли ставить оценку за поведение?

• Я веду себя и я действую? Есть ли разница? Или это одно и то же?

В твоей копилке

Действие

Взаимодействие

Субъектность

Нормы

Права

Есть такая теория

«Поведение» и «деятельность» в одних теориях рассматриваются как синонимы, а в других намеренно разводятся как принципиально различные понятия. Безусловно, оба этих слова обозначают некоторые действия человека.

Так сложилось, что «поведение» чаще всего рассматривается как хорошее или плохое, соответствующее случаю или наоборот. Деятельность же, как правило, предполагает направленность на что-либо, какую-то определенную цель.

Во многих учебниках сущность деятельности человека рассматривается как преобразование окружающего мира, окружающей среды. Советский психолог Леонтьев говорил, что деятельность человека предметна, целенаправленна. осмыслена. Иными словами, если Гена на перемене прыгает с одной парты на другую – это поведение, причем неправильное. А если Гена решает задачу на уроке – это деятельность, в частности потому что она полезна, одобряема.

Какой же смысл мы вкладываем в эти слова, когда пытаемся их развести, то есть «поведение» употреблять в одних ситуациях, а «деятельность» - в других?

• Так сложилось, что про «поведение», особенно в школе, думают в смысле хорошее оно или плохое, то есть оценочно. «Деятельность» рассматривают прежде всего содержательно, например, на уроке географии встречаются такие виды деятельности, как самостоятельная работа с текстом, работа с картой, ответ у доски и т. д. Правда, все эти виды деятельности тоже, как правило, оцениваются. Другими словами, оценочность присуща не только поведению, но и деятельности, но у поведения она выходит на первый план.

• Поведение – это та сторона деятельности, которая демонстрируется, «выставляется наружу» в межличностном взаимодействии, и мы вольно или невольно ее оцениваем. Причем оценка касается не выполнения какой-то работы, а соблюдения принятых для разных ситуаций правил этикета и этических норм. Например, поведение за столом, поведение в театре, (не)этичное поведение на футбольном поле.

• Поведение не обязательно оценивается по шкале «хорошее – плохое». Можно вести себя активно, осторожно, хитро и т. д. Становится понятно, что поведение зачастую характеризует манеру или стиль той или иной деятельности: например, агрессивная манера игры футболиста – его поведение на футбольном поле. В этом смысле деятельность – это что мы делаем, а поведение – это как мы делаем.