Тема 2 Формирование учебной деятельности студентов и ее мотивация
Задание 1. Заполните таблицу 5 «Основные положения теории учебной деятельности»
Таблица 5
Авторы теории, концепций |
Основные научные положения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 2. Определите структуру учебной деятельности, изобразите в виде схемы.
Задание 3. Подберите самостоятельно материалы об оценке учебной деятельности, используемые в вузе, и представьте один из вариантов.
Задание 4. Изучите банк материалов по педагогике, психологии, статьи в научных журналах, либо другие интернет ресурсы по проблеме формирования мотивации обучающихся в процессе учебной деятельности, заполните аналитическую справку о понятийном аппарате, основной научной идеи.
Таблица 6.
Автор, название первоисточника
|
|
Основная научная идея, представленная в работе
|
|
Основные рекомендации, представленные в работе
|
|
Личные выводы |
|
Задание 5. Изучите материалы по оценке уровня сформированности учебной деятельности, представьте в кратком формате, представив конкретные данные и материалы.
Задание 6. Охарактеризуйте на примере одного учащегося учебную деятельность и выставите балл (графа оценка). Внимание! Прежде проработайте последующие таблицы 7-12)
Таблица 7
Фамилия обучающегося |
Компоненты учебной деятельности |
||||
Учебный интерес |
Целеполагание |
Учебные действия |
Контроль |
Оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 8.
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
Уровень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
1 |
отсутствие интереса |
|
|
2 |
реакция на новизну |
|
|
3 |
любопытство |
|
|
4 |
ситуативный учебный интерес |
|
|
5 |
устойчивый учебно-познавательный интерес |
|
|
6 |
обобщенный учебно-познавательный интерес |
|
|
Уровни сформированности целеполагания
Таблица 9
Уровень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
1 |
Отсутствие цели |
|
|
2 |
Принятие практической задачи |
|
|
3 |
Переопределение познавательной задачи в практическую |
|
|
4 |
Принятие познавательной цели |
|
|
5 |
Переопределение практической задачи в познавательную |
|
|
6 |
Самостоятельная постановка новых учебных целей |
|
|
Уровни сформированности учебных действий
Таблица 10
Уровень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
1 |
Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности |
|
|
2 |
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем |
|
|
3 |
Неадекватный перенос учебных действий |
|
|
4 |
Адекватный перенос учебных действий |
|
|
5 |
Самостоятельное построение учебных действий |
|
|
6 |
Обобщение учебных действий |
|
|
Уровни сформированности действий контроля
Таблица 11
Уро вень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
1 |
Отсутствие контроля |
|
|
2 |
Контроль на уровне непроизвольного внимания |
|
|
3 |
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания |
|
|
4 |
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. |
|
|
5 |
Потенциальный рефлексивный контроль |
|
|
6 |
Актуальный рефлексивный контроль |
|
|
Уровни сформированности действия оценки
Таблица 12
Уро вень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
1 |
Отсутствие оценки |
|
|
2 |
Неадекватная ретроспективная оценка |
|
|
3 |
Адекватная ретроспективная оценка |
|
|
4 |
Неадекватная прогностическая оценка |
|
|
5 |
Потенциально-адекватная прогностическая оценка |
|
|
6 |
Актуально-адекватная прогностическая оценка |
|
|