Результаты фронтального обследования готовности детей

к обучению в школе

Уровни		Констатирующий этап		Контрольный этап	Разница показателей
1. 1. Готов (Г)		9 детей (60%)		12 детей (80%)	Увелич. на 3 (20%)
2. Условно готов (УГ)3 детей (20%)	2 детей (13%)		Уменьш. на 1 (7%)
3. Условно не готов (УНГ)2 детей (13%)	-		Уменьш. на 2 (13%)
4. Не готов (НГ)		1 ребенок (7%)		1 ребенок (7%)	Без изменений

Такие значительные изменения в лучшую сторону можно объяснить тем, что в процессе формирующего эксперимента особое внимание обращалось на те проблемы в развитии детей, которые были выявлены при анализе данных констатирующего исследования.

На втором этапе контрольного эксперимента результаты опроса оказались следующими: по сравнению с началом года больший вес приобрел учебный мотив (с 18% до 24%), а также социальный (с 14% до 20%), упала значимость игрового мотива (с 20% до 18%) (таблица 2).

Таблица 2

Результаты обследования мотивационной готовности

Мотив	Констатирующий этап	Контрольный этап	Разница показателей
внешний	1 выбор (2%)	-	Уменьшился на 1 выбор (2%)
учебный	8 выборов (18%)	11 выборов (24%)	Увеличился на 3 выбора (6%)
игровой	9 выборов (20%)	7 выборов (16%)	Уменьшился на 2 выбора (4%)
позиционный	7 выборов (16%)	7 выборов (16%)	Без изменений
социальный	6 выборов (14%)	9 выборов (20%)	Увеличился на 3 выбора (6%)
отметка	14 выборов (30%)	10 выборов (22%)	Уменьшился на 4 выбора (8%)

Это показатель того, что у детей формируется интерес к серьезным видам деятельности: к познанию, учению, что свидетельствует о положительных тенденциях в развитии детей, благоприятных для начала школьного обучения.

В результате проведенного эксперимента было подтверждено, что проблема подготовки детей к усвоению школьной программы является актуальной, так как существуют резкие различия в уровне готовности детей к началу обучения в школе. Поэтому возникла необходимость разработки методических рекомендаций для воспитателей и родителей с целью оказания помощи в подготовке ребенка к школе за оставшееся время.

В целом исследование показало, что у большинства испытуемых к концу учебного года сформирована психологическая готовность к школьному обучению. Однако уровень готовности у некоторых детей недостаточен, что проявилось в неумении самостоятельно работать в соответствии с инструкцией взрослого, анализировать образец, недостаточной регуляции произвольной деятельности. Прослеживается явная зависимость сформированности школьной готовности от возраста детей, что подтверждает выводы ученых о том, что психологическая готовность к школе появляется как новообразование дошкольного и младшего школьного возраста, который согласно отечественным периодизациям психического развития ребенка приходится приблизительно на 7 лет.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза экспериментального исследования полностью подтверждается: процесс подготовки старших дошкольников к обучению в школе будет более эффективным в том случае, если:

 выделены критерии готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе;

 определены пути решения данной проблемы;

 разработана методика и составлена система развивающих игр для помощи детям, не готовым к школьному обучению.

В заключении, обобщая полученные данные, мы сделали выводы по аттестационной работе. Показали практическую значимость нашей работы, заключающуюся в ее направленности на целенаправленное формирование психологической готовности детей к обучению в школе, для чего были подобраны методы для развития этой готовности, даны психолого- педагогические рекомендации для педагогов и родителей.

Отметим, что основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Всесторонний анализ развития ребенка до школы необходим для того, чтобы решить вопрос о том, какой вариант обучения, какая программа и какие требования не будут для него чрезмерными, не приведут к ухудшению состояния здоровья, трудностям обучения.

Целью настоящей экспериментальной работы являлось выявление уровней психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, знание которых необходимо как родителям, так и педагогам для эффективной воспитательной работы в практике детских дошкольных учреждений. Данная цель была достигнута посредством решения поставленных задач, что позволило подтвердить выдвинутую рабочую гипотезу исследования.

Данные, полученные в экспериментальной работе, позволили провести количественный и качественный анализ готовности к школьному обучению, а также доказать целесообразность и эффективность предлагаемых развивающих методов и приемов развития психологических качеств, необходимых для успешного обучения в школе. Они могут быть использованы педагогами в ходе проведения простых обучающих занятий и при проведении специальных развивающих и коррекционных занятий с детьми, не готовыми к школьному обучению. Воспитание психологической готовности к школьному обучению должно естественно входить в содержание воспитательно-образовательного процесса в группе, связывая разнообразные формы работы с детьми с единой перспективой предстоящего школьного обучения. Школьная готовность должна быть итогом обогащения деятельности, общения, эмоциональных переживаний дошкольника.

Тучкова Т.В.,

Сазонова Т.Г.