- •От составителей
- •Глава I.
- •Роль художественной литературы в нравственном воспитании личности дошкольника
- •Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста
- •Преемственность лексической работы в старшей группе детского сада и в 1 классе
- •Исследование психологической готовности детей 6 лет к обучению в школе
- •Результаты фронтального обследования готовности детей
- •Особенности развития мышления детей 3-7 лет
- •Дидактические игры как средство умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
- •Глава II. Актуальные вопросы психологии подросткового и юношеского возраста
- •Гендерные особенности представлений старшеклассников о брачных отношениях
- •Исследование взаимосвязи увлечённости компьютерными играми и особенностей эмоционально-личностной сферы подростков
- •Особенности представлений о личной свободе у подростков
- •Особенности развития самосознания у подростков
- •Особенности восприятия агрессивного поведения в юношеском возрасте
- •Глава III. Психология художественного творчества в системе комплексных исследований
- •Музыкальное восприятие старших дошкольников в процессе интеграции искусств
- •Уровни музыкального восприятия старших дошкольников в процессе интеграции искусств (констатирующий эксперимент)
- •Уровень музыкального восприятия старших дошкольников в процессе интеграции искусств (контрольный эксперимент)
- •Развитие творческого воображения в процессе изодеятельности детей старшего дошкольного возраста
- •Развитие творческого мышления старших дошкольников на занятиях оригами
- •Шкала “комплексности” м.Калмар
- •Исходные показатели уровня творческого мышления детей 6 лет (по результатам констатирующего эксперимента)
- •Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников в процессе изодеятельности
- •Зависимость качества изображения от мотивов деятельности
- •Содержание
- •Глава I Экспериментальное исследование познавательного
- •Глава II Актуальные вопросы психологии подросткового
- •Глава III Психология художественного творчества
- •Об авторах:
- •183720, Г.Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
Шкала “комплексности” м.Калмар
(в соответствии с интерпретацией О.М. Дьяченко)
Уровень |
Степень разработанности |
||
0 |
Ребёнок не принимает задачу, рисует рядом со стимульной фигурой, не включая её в основной сюжет. |
||
1 |
“Отдельные объекты”. Минимум дополнительных линий, ребёнок дорисовывает фигуру так, что получается схематичное изображение отдельного предмета (например, из овала получается огурец). |
|
|
2 |
“Объекты с деталями” Изображается отдельный предмет, но с разнообразными деталями (например, девочка в шапочке). |
|
|
3 |
“Сюжеты”. Предмет включён в какой-либо сюжет, либо это одиночный персонаж, выражающий некоторое действие (например, девочка делает зарядку). |
|
|
4 |
“Сюжет с добавлением объектов”. Ребёнок рисует несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собачкой). |
|
|
5 |
“Включение”. Стимульная фигура видится качественно по-новому, не являясь основной частью картинки (например, овал превращается не в огурец или туловище человека, а в ботинок девочки, гуляющей с собачкой). |
||
Очевидно, что чем выше уровень степени разработанности, тем меньшее количество рисунков детей к нему было отнесено.
Большинство детей завершили фигуры простейшим способом, создав схематичное изображение, лишенное деталей. В некоторых случаях (3,12 %) дети использовали стимульную фигуру в качестве точки опоры для полёта своей фантазии и превратили её в незначительную деталь композиции. Эти работы были отнесены к пятому уровню - “Включение” - по шкале “комплексности”. Среди выполненных таким образом изображений - “Телефон звонит”, “КАМАЗ дымит”, “Кораблик на волне”. Низкий показатель детализации, выявленный в ходе обследования, свидетельствует о неспособности большинства детей к наилучшему воплощению замысла, высокому уровню реализации своих идей.
По результатам констатирующего обследования для каждого ребёнка был составлен индивидуальный профиль, отражающий успешность выполнения задания по всем четырём основным показателям творческого мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности. Исследование позволило выявить только 3-х дошкольников, которые наиболее успешно справились с заданиями фигурного теста. Эти дети составили 18,75 % от всей группы испытуемых.
На основе определения среднегрупповых значений по всем четырём параметрам творческого мышления для детей 6 лет нами была составлена итоговая таблица (таблица 4):
Таблица 4