1. Становление глобального информационного сообщества и новая образовательная парадигма

Мы живём в эпоху глобального социокультурного сдвига – перехода от индустриальной цивилизации к информационной, от массового индустриального общества – к глобальному информационному сообществу. Этот переход осуществляется под воздействием информационно-коммуникационной революции и является мощным фактором становления новой образовательной реальности. Ведь всякий новый социокультурный проект требует соответствующей стратегии личности, а значит, и соответствующей стратегии образования, определённого понятийно-категориального аппарата и способа педагогического мышления – образовательной парадигмы.

Стратегия становления личности эры информационной революции существенно отличается от становления личности индустриальной эпохи. Человеку индустриальной цивилизации предстояло войти в существующую систему общественных отношений, влиться в массовое общество, т.е. стать частичкой массы.

ЧЕЛОВЕК МАССОВОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

• массовый производитель и массовый потребитель товаров массового спроса

• массовый избиратель, массовый зритель, массовый читатель

• участник массовых общественно-политических организаций

• объект воздействия средств массовой информации

• посетитель и участник массовых мероприятий, любитель отдыхать в местах массового проведения досуга

Отсюда стремление к унификации, а фактически – к усреднению личности, шаблонности, запрограммированности и предсказуемости действий и реакций человека, к конформизму, недопущению существенных индивидуальных различий, к подчинению внешнему дисциплинирующему и организующему воздействию. С этими задачами успешно справлялась традиционная образовательная парадигма, которая сыграла огромную роль в становлении самой системы массового образования, в достижении состояния всеобщей грамотности населения и достаточно высокого по тем временам уровня его образованности.

ТРАДИЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

Ученик – объект образовательного воздействия

• массовая (тотальная) общеобразовательная школа: инвариантность и безальтернативность образования (тотально-унифицированные цели и содержание образования, безальтернативные предметные программы, средства обучения и учебные планы, отчуждённые от учащихся)

• «знаниевая» парадигма («ЗУНЫ») – сведение содержания образования в основном к овладению знаниями, умениями, навыками, зафиксированными в учебных планах и программах

• авторитарно-императивные, поточно-манипулятивные, принудительно-формирующие, организационно-рецептурные методы управления и организации образовательного процесса

• доминирующая роль учителя (директора, завуча) как носителя истины в последней инстанции, системы значимых ценностей и приоритетов

• недоверие к ученику (учителю), его возможностям (уровню профессионализма), способности понять и оценить, что лично для него важно, полезно и значимо; барьеры на пути к свободному, ответственному и самостоятельному жизненному выбору

• предметно-дисциплинарная модель организации учебно-воспитательного процесса, способствующая перегрузке учащихся (предметоцентризм, знаниецентризм – академизм)

• коллективные формы обучения и воспитания, классно-урочная система,

• доминирование традиционного урока комбинированного типа с фронтальными формами организации учебной деятельности учащихся

• преобладание в преподавании объяснительно-иллюстративных, монологических методов и приёмов, в обучении – репродуктивно-алгоритмических подходов, пассивно-созерцательных методов

• внутренняя напряжённость, зажатость, провоцирование стрессов состоянием тотального и непрерывного внешнего контроля

Учебно-воспитательный процесс в условиях господства традиционной парадигмы в образовании напоминал массовое стандартизированное серийное производство поточного типа. Подобно конвейеру, ученические «массы» двигались от «мастера к мастеру», получая за определённый временной интервал должную обработку в соответствие с технической документацией.

Стратегия становления личности информационной эры существенно отличается от становления личности индустриальной цивилизации. Успешность человека информационного общества зависит от степени его личностного развития, т.е. от степени раскрытия личностного потенциала, что, в конечном счёте, определяет его жизненный статус, поступки, достижения. Молодому человеку предстоит научиться развивать способности самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать нужную информацию, иметь высокую степень коммуникабельности, развитые навыки конструктивного взаимодействия с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. От него также требуются позитивное отношение к инновациям, способность к творчеству, к сотрудничеству, к принятию нестандартных решений, наличие лидерских качеств, умение преодолевать устаревшие стереотипы мышления, поведения и общения. В критических ситуациях молодой человек должен проявить максимум гибкости и быстроты реагирования на изменения, инициативность, готовность нести ответственность за реализацию собственных жизненных перспектив.

«Вопрос не в том, что нужно знать и уметь человеку, а в том: что заложено в человеке и что в нём можно развить. Только в этом случае социальное устройство будет получать приток новых сил от подрастающего поколения. И только в этом случае в обществе будет жить то, что вносят вступающие в него люди, и из подрастающего поколения не будут делать того, что желает из него сделать существующий социальный порядок»⁶. (Рудольф Штайнер, представитель антропологически ориентированной вальдорфской педагогики)

Образование превращается в одну из фундаментальных потребностей личности, в важнейший ресурс её жизненного развития и, в конечном итоге, в залог формирования нового качества общества. Происходит переход от образования, полученного один раз на всю жизнь, к непрерывному образованию, проходящему через всю жизнь. Оно является средством самообразования человека в буквальном смысле слова, т.е. средством создания образа самого себя с помощью образовательных институтов. Образование превращается в социальный институт и социокультурный феномен.

Личность информационной эпохи формируется благодаря готовности и способности к реализации комплекса «само».

ЧЕЛОВЕК ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА:

НОВАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

• самопознание

• самопроектирование

• самообразование

• самоидентификация

• самоменеджмент и самонайм

• самопрезентация

• самонастройка, самокоррекция,

• самозащита и самореабилитация

• самореализация

• самоактуализация

Иными словами, человек из объекта педагогического воздействия превращается в субъект образовательного процесса, собственного личностного, социального и профессионального развития. Задача преподавателя – сопровождать его на индивидуальном образовательном пути, помогать развитию самостоятельности обучающегося. Для системы школьного образования это означает переход на инновационную, субъект-субъектную, личностно-ориентированную образовательную парадигму.

Ряд учёных считает, что новая образовательная парадигма имеет личностно-центрированный характер⁷, при котором результаты педагогического воздействия непредсказуемы, а педагогический процесс невозможно правильно организовать без учёта принципа неопределённости. По мнению его исследователей, в частности, Э.М.Гусинского и Ю.И.Турчаниновой, «при личностно-центрированном подходе … невозможно однозначно определить, какое твоё действие имело успех, а какое – нет; … сам ученик не может точно знать, что ему необходимо в данный момент; невозможно с полной определённостью предсказать направление и темп развития ученика; только вместе, в процессе диалога субъекты образовательного взаимодействия могут находить приближённые решения текущих проблем, позволяющие двигаться дальше». «В личностно-центрированной системе именно образовательная среда, а не последовательность своих собственных действий выступает для педагога объектом самого тщательного проектирования»⁸. В методике личностно-центрированного образования главное место также занимают проектные, поисково-исследовательские, дискуссионные методы, групповые, клубные, игровые формы организации образовательной деятельности учащихся.

Новая образовательная парадигма имеет выраженный деятельностный характер. При этом не всякая последовательность действий есть деятельность, а только та, в которой человек выступает субъектом деятельности.

«Суть деятельности – в создании человеческого мира человеком, в творении собственных общественных отношений и самого себя» (В.В.Давыдов).

Обучающийся становится соавтором образовательного процесса, то есть он сам, по мнению Д.Б.Эльконина, может сформулировать и сформировать образовательный запрос и следовать его осуществлению.

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

Обучающийся – субъект образовательного процесса

• школа, существующая в условиях многообразия территориальных образовательных систем, ориентированная на удовлетворение разнообразных образовательных запросов обучающихся и образовательных заказов их родителей; индивидуализация, вариативность, дифференциация обучения

• личностно-ориентированное практико-ориентированное образование в продуктивных и деятельностных формах (компетентностный и системно-деятельностный подходы)

• проектно-технологические, программно-целевые, модельно-продуктивные, конструктивно-прогностические, диагностико-рефлексивные методы управления и организации образовательного процесса, социальное проектирование

• новые функции педагога: от менторства – к сопровождению (педагог - аниматор, фасилитатор, тьютор, модератор, помогающий школьнику прокладывать индивидуальную образовательную траекторию, одушевляющий и облегчающий этот процесс)

• от знание- и предметоцентризма – к фундаментализации образования, к построению модели организации учебно-воспитательного процесса в рамках ступеней образования, образовательных областей, на межпредметной основе, с ориентиром на формирование общеучебных действий, надпредметных (метапредметных) результатов обучения

• увеличение объёма внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности

• многообразие типов и форм урочной и внеурочной деятельности, форм организации учебной деятельности учащихся (групповые, парные, командные, индивидуальные)

• преобладание в преподавании и обучении активных и интерактивных стратегий, проектных, исследовательских, лабораторных, поисковых методов, использование современных образовательных технологий

• новые функции и формы оценивания, в т.ч. и самооценки, внешнее оценивание, оценивание стимулирующего и мотивирующего характера (портфолио и др.)

Новая образовательная парадигма создаёт условия для преодоления узкого предметоцентризма с жёстким разграничением естественно-научного и социально-гуманитарного знания, предпосылки для гуманитаризации первого и экологизации второго. В результате создаются необходимые условия для выстраивания из отдельных фрагментов единой общенаучной картины мира, формируется целостный, глобальный взгляд на мир. Этой цели служит фундаментализация образования, которая через выделение фундаментального ядра знаний и общеучебных действий обеспечивает целостное (холистическое) видение природы, общества, человека.

Рост объёма знаний приводит к разрыву содержания образования. Предметы всё больше отдаляются друг от друга. У школьников пропадает возможность формирования целостного, системного мышления и понимания мира. Преодоление узкого предметоцентризма возможно через реализацию проблемно-интегративного характера обучения, гораздо более глубокого по сравнению с использованием традиционных межпредметных связей. Интегративный характер обучения реализуется за счёт формирования надпредметных, общеучебных (т.е. свойственных многим предметам) умений и навыков, а также знаний особого рода – систематизированных, фундаментальных, методологических, рефлексивных (т.е. знаний о своём незнании). Проектная, поисково-исследовательская и конструкторская деятельность учащихся тоже может иметь интегративный характер, так как позволяет реализовывать межпредметные учебные проекты и исследования, создавать исследовательские команды и лаборатории по разным предметам, особенно в рамках социального проектирования. В любом случае метапредметность и межпредметность – попытка вернуть связи между школьными предметами, важнейший путь формирования целостной картины мира. Любое инновационное мышления по своей природе является метапредметным.

Однако сама идея фундаментализации образования, несмотря на её неоспоримые преимущества, наталкивается на значительные трудности, связанные с преобладанием в практике работы школ традиционных предметоцентристских подходов, особенно в основной и старшей школе. Фундаментализация образования требует от педагога значительных изменений в личностном, профессиональном, психологическом плане, которые далеко не всегда осознаются и принимаются учителями.

В силу фрагментарности полученного образования для большинства гуманитариев терминология и логика естественнонаучного знания воспринимаются как чужеродные, не соответствующие специфике гуманитарного знания, требующие затраты значительных усилий на овладение ею. Для педагогов, преподающих предметы естественнонаучного цикла, ценностно окрашенные категории, гуманитарные аспекты деятельности учёных, особенности научной картины мира той или иной эпохи достаточно сложны для восприятия и гораздо менее актуальны, чем работа с физическими законами, химическими формулами или решение математических задач, особенно в перспективе сдачи ЕГЭ.

Реальный путь формирования у учащихся и у педагогов целостного видения мира, фундаментализации их знаний, формирования общеучебных умений и действий лежит через реализацию межпредметных и надпредметных проектов и совместное руководство их подготовкой, а также через увеличение доли интегрированных уроков в общей массе учебных занятий. Речь идёт о бинарных уроках, которые даются двумя-тремя учителями, или одним учителем, но преподающем, например, урок естествознания, в котором сопрягаются сведения из биологии, физики, химии. Особенно ценны в контексте фундаментализации образования те интегрированные уроки, которые содержат сведения из предметов, принадлежащих к разным образовательным областям, например, истории и физики, литературы и биологии, иностранного языка и географии и т.д.

Представление о современных образовательных технологиях дают следующие материалы.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• развивающее обучение

• проблемное обучение

• разноуровневое обучение

• технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)

• исследовательские методы в обучении

• проектные методы в обучении

• личностно-ориентированное обучение

• модульное и модульно-блочное обучение

• применение тестовых технологий педагогических измерений, построение СОКО

• технология развития критического мышления

• использование игровых методов (ролевые, деловые игры)

• обучение в сотрудничестве

• технологии организации дискуссий, дебатов, диспутов, ученических конференций

• тьюторские технологии обучения

• информационно-коммуникационные технологии

• воспитательные технологии

• кейс-технологии

Говоря о новой роли педагога в образовательном процессе следует иметь в виду, что это могут быть как специалисты, оформленные на должность (тьюторы), так и обычные учителя, но выполняющие в ходе занятий соответствующие функции.

НОВАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Педагог-тьютор – педагог, сопровождающий учащегося в процессе обучения. Его задача - помочь ученику осознать свои образовательные запросы и создать организационно-педагогические условия для их реализации путём выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Педагог-тьютор ускоряет и интенсифицирует процесс обучения за счёт максимальной опоры на индивидуальный опыт обучающегося, учёта его потребностей, познавательных и креативных возможностей, личных намерений и целей получения образования.

Педагог-консультант – специалист, осуществляющий функции консультирования в процессе самостоятельной работы обучающихся по поводу решения конкретной проблемы. Консультант либо знает готовое решение, к которому он подводит обучающегося, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь к решению проблемы.

Педагог-фасилитатор - от англ. «облегчать», «содействовать», «продвигать» - специалист, создающий педагогические условия, адаптирующие содержательную и методическую стороны образовательного процесса к особенностям восприятия обучающихся. Фасилитатор строит свои отношения с обучающимися на принципах открытости, поощрения, доверия, веры в их способности, умения ставить себя на место их.

Педагог-аниматор - специалист, «привносящий душу», «одухотворяющий» учебный процесс. Основные умения аниматора – создание благоприятной психологической атмосферы, располагающей к сотрудничеству и сотворчеству.

Педагог-модератор – специалист - примиритель, коммуникатор, выполняющий функцию сопровождения групповой деятельности обучающихся. Основные умения модератора – организация процесса свободной коммуникации, дискуссий, дебатов, диспутов, конференций, обмена мнениями, суждениями, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, соблюдение принципов толерантного поведения, создание атмосферы конструктивного взаимодействия участников.

Вместе с тем традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере. Многие теоретики педагогической науки считают, что улучшения, связанные с протеканием инновационных процессов во всей системе, в лучших случаях не превысят нескольких процентов. Более того, система, подвергнутая реорганизации, будет некоторое время функционировать хуже традиционной.