Заключение
Рассмотренная в данной статье программа междисциплинарного обучения "Одаренный ребенок" разработана нами на основе психологических представлений о специфике обучения и развития одаренных детей. Принципиально новым является внедрение данных принципов в контекст общеобразовательной программы обучения в школе с I по IX класс. Разработанная программа осуществляется на базе УВК № 1624 "Созвездие" Москвы.
Результаты проведенного исследования наряду с имеющимися данными лонгитюдного изучения творческого и интеллектуального развития одаренных детей в условиях экспериментального обучения, позволяют сделать заключение о значительном развивающем эффекте разработанной междисциплинарной программы "Одаренный ребенок". Обучение по этой программе способствует развитию интеллектуальных и творческих возможностей, позволяет сохранить высокий уровень мотивации к обучению, творческим и исследовательским формам работы на протяжении критического периода в развитии детей - среднего школьного возраста. Важнейшей особенностью одаренных детей этого возраста является ярко выраженное стремление к самостоятельности в процессе обучения, к самостоятельным формам исследовательской работы.
Полученные нами данные позволяют считать, что экспериментальная программа обучения, построенная на принципах междисциплинарного подхода и модели творческого обучения, создает наиболее благоприятные условия для развития одаренных детей, обеспечивая удовлетворение потребностей и возможностей этой категории учащихся. Невостребованность же их любознательности и потребности в познании, творческих и интеллектуальных возможностей в условиях традиционного обучения наносит непоправимый ущерб развитию одаренности у детей.
1. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.
2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1915.
3. Матюшкин А.М. Загадка одаренности. М., 1993.
4. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.
5. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 27 — 32.
43
6. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопр. психол. 1996. № 1. С. 97 — 107.
7. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Creative thinking and problem solving in gifted education. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt, 1980.
8. Kaplan S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted. Ventura, CA: Ventura County Superinten-dent of Schools Office, 1982.
9. Renzulli J.S. The enrichment triad model. Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press, 1977.
10. Torrance E.P. Teaching for getting beyond aha!: Priorities in curriculum planning for the gifted/talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1988. P. 23 — 28.
11. Treffinger D.J. Encouraging creative learning for the gifted and talented. A handbook of methods and techniques. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1980.
Поступила в редакцию 18.VII 1995 г.
1 Часть курса естествознания, связанного с изучением физической картины мира, разработана канд. физ.-мат. наук М.А. Петровой.