Результаты исследования
Анализ результатов исследования проводился в следующих направлениях:
1) изучение отношения к утверждению каждого пункта опросника у учащихся V-IX классов. Показателем положительного отношения к каждому утверждению или отрицанию является процент соответствующих ответов (согласен или не согласен);
2) изучение степени удовлетворенности процессом обучения у одаренных и "просто способных" учащихся. Показателем степени удовлетворенности является суммарный балл, определяемый как сумма соответствующих ответов по каждому пункту опросника. Положительное отношение к особенностям содержания, разнообразным способам и приемам обучения, предусмотренным программой "Одаренный ребенок", оценивалось в два балла, нейтральное - в один, отрицательное - в ноль баллов. Таким образом, максимальный балл, соответствующий наибольшей степени удовлетворенности, составляет 32 единицы. Полное же отсутствие удовлетворенности соответствует нулевому показателю;
3) изучение динамики показателя интереса к обучению (в течение трех лет) у учащихся среднего школьного возраста (по проценту положительных ответов на 16-й пункт опросника - "мне интересно учиться в школе").
Отношение 120 учащихся V-IX классов к различным способам, приемам и особенностям содержания обучения представлено на рис. 1. На оси ординат обозначен процент учащихся, положительно относящихся к тем или иным особенностям обучения (учитывался только процент соответствующих ответов "согласен" или "не согласен", ответ "не знаю" не учитывался).
Рис. 1
Рис. 1 иллюстрирует положительное отношение ко всем методам обучения, составляющим основу развивающей программы, у значительного большинства учащихся. Наибольшей "популярностью" пользуются индуктивный метод исследования (п. 2), поиск разных путей решения одной и
41
той же проблемы (п. 5), изучение глобальных тем и проблем (п. 13). Подавляющее большинство детей предпочитают, когда учитель помогает им думать, а не преподносит знания в "готовом виде" (п. 11). Значительному большинству нравится доказывать или опровергать идеи, которые предлагает учитель (п. 1), изучать проблему с разных сторон (п. 4), оценивать разные факты, идеи и решения с помощью различных критериев (п. 6). Учиться интересно 90% учащимся (п. 16), нетрудно - 80,8% (п. 15). Наибольшие же различия в оценках учащихся наблюдаются по отношению к имеющейся у детей возможности и необходимости проведения самостоятельной исследовательской работы в процессе обучения (пп. 7 — 10). Только 54% учащихся больше всего нравится, когда есть возможность самим сформулировать проблему для изучения на уроке или дома (п. 7), 62% готовы тратить много времени на решение проблемы, которую им не удалось решить сразу (п. 8), а 70% любят, когда им приходится самостоятельно искать необходимую информацию или объяснение чему-либо (п. 10). Групповую форму работы предпочитают 65% учащихся (п. 12).
Положительное отношение к обучению по экспериментальной программе находит выражение и в показателе степени удовлетворенности процессом обучения. Средний показатель по всей исследуемой группе составляет 27,4 балла. В то же время сравнительный анализ этого показателя по группам "способных" и "одаренных" учащихся выявляет статистически достоверные различия. При этом степень удовлетворенности процессом обучения по экспериментальной программе значительно выше в группе одаренных школьников (29,30 балла по сравнению с 25,61 балла, различия значимы по критерию Стьюдента, р<0,01). Это различие в степени удовлетворенности между группами происходит главным образом за счет разного отношения одной и другой группы к самостоятельной исследовательской работе, к самостоятельности в процессе обучения (от постановки проблемы для изучения до поиска необходимой информации и решения проблемы). Эти данные позволяют заключить, что разработанная нами экспериментальная междисциплинарная программа обучения "Одаренный ребенок", а значит, и принципы, лежащие в ее основе, в большей мере соответствуют потребностям и возможностям одаренных детей. Стремление же к проведению самостоятельных исследований является важнейшей отличительной особенностью одаренных детей среднего школьного возраста.
Результаты изучения динамики интереса к обучению (в течение трех лет) по данным трех экспериментальных классов представлены на рис. 2. По оси ординат отмечен процент ответов "мне интересно учиться в школе" (ответы "не знаю" не учитывались).
42
Полученные данные не позволяют выявить каких-то возрастных тенденций динамики интереса к обучению. Скорее, здесь можно отметить некоторую "индивидуальную особенность" каждого класса, определяемую качественным составом учащихся, точнее соотношением "одаренных" и "способных" детей: интерес колеблется в определенных пределах - либо в промежутке от 80 до 90% (первая экспериментальная группа), либо в промежутке от 83 до 100% (вторая группа), либо от 90 до 100% (третья группа).
Анализ случаев "мне не интересно учиться в школе" выявляет их тесную связь с уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей у детей, что согласуется с данными о связи степени удовлетворенности процессом обучения с уровнем одаренности учащихся. Так, например, более низкий интерес к обучению в первой экспериментальной группе, по сравнению с двумя другими, связан с относительно меньшим количеством одаренных (прежде всего высокоодаренных) учащихся в этом классе.