- •Алгоритм выполнения задания «Психологический анализ урока истории»
- •I.Психологическое обоснование цели и структуры
- •II. Мотивация учебной деятельности школьников на уроке
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке
- •3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?
- •1) Приемами рационального запоминания являются:
- •2) Воспроизведение. Приемами оптимизации воспроизведения являются:
- •3.4. Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольное и непроизвольное запоминание?
- •2) Использование методов проблемного обучения, какими являются:
- •3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?
- •3.8. Какими приемами учитель водит и формирует понятия?
- •3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?
- •3.10. Какие качества мышления были проявлены школьниками?
- •Качества мышления:
- •3.11. Как развита речь учащихся?
- •Критерии оценки речи:
- •3.12. Какие приемы использует учитель для развития воображения учащихся?
- •IV. Воспитывающее влияние урока.
- •4.1. Какие духовные потребности и интересы школьников формирует учитель?
- •Духовные потребности:
- •4.2. Оцените эмоциональное воздействие урока.
- •Виды эмоций:
- •4.3. Какими приемами учитель побуждает учеников к активной деятельности и самостоятельности?
- •4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
- •Черты личности:
- •V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
- •VI. Деятельность учителя.
- •Пример:
- •Пример:
- •Пример:
- •6.2. Оцените способности педагога.
- •6.3. Оцените особенности общения педагога с учениками.
- •6.4. Оцените проявление педагогом таких качеств, как владение собой, доброжелательность, уважение к учащимся.
- •VII. Выводы и предложения
- •Качественные характеристики интеллекта детей
- •Качественные характеристики учебной деятельности
- •Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
- •- Учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке Приложение 2 Особенности подросткового возраста
- •Осознание своей индивидуальности
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Учебно-профессиональная деятельность
- •3. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •4.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •Социальная ситуация развития в юношеском возрасте
- •Приемы формирования положительной мотивации школьников к учению
IV. Воспитывающее влияние урока.
4.1. Какие духовные потребности и интересы школьников формирует учитель?
Рекомендации:
Духовные потребности:
● осмысление человеком своей сущности, самоактуализация;
● осмысление человеком предназначения, поиск смысла и цели жизни, самопознание;
● проявление активности, направленной на изменение окружающего мира к лучшему;
● нравственное самосовершенствование.
4.2. Оцените эмоциональное воздействие урока.
Рекомендации:
Виды эмоций:
● Положительные: радость, удовлетворение, уверенность, гордость, достоинство, удивление, конструктивное сомнение;
● Отрицательные: страх, обида, досада, скука, беспокойство, унижение.
4.3. Какими приемами учитель побуждает учеников к активной деятельности и самостоятельности?
Рекомендации:
Стимулирование интереса учащихся достигается следующими способами:
● формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и жизни;
● используются интересные и необычные аспекты темы;
● интерес стимулируется с помощью юмора, вопросов;
● идеи учеников разрабатываются на уроке.
Помощь учащимся в выработке положительной самооценки достигается следующими способами:
● обращение к учащимся в дружеской манере;
● поощрение учащихся за работу;
● поддержка, одобрение учеников;
● порицание.
Поддержка рабочей включенности достигается следующими способами:
● варьирование форм учебной деятельности;
● использование активных методов обучения (дискуссии, ролевых игр и т.п.)
● использование наглядности
Побуждение к активности и самостоятельности достигается следующими способами:
● делегирование полномочий;
● постановка проблемных задач.
4.4.Какие черты личности воспитывает учитель на уроке?
Рекомендации:
Черты личности:
● Когнитивная сфера личности: наблюдательность, аналитические способности, критичность ума, устойчивость и распределение внимания и др.
● Эмоциональная сфера: эмпатия, доброжелательность, чувство юмора, уравновешенность и др.
● Регулятивная сфера: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, самодисциплина, воля, инициативность, самоконтроль и др.
V. Учет возрастных, типологических, индивидуальных особенностей школьников
5.1. Дайте обоснование в какой мере содержание, методы и приемы работы учителя соответствуют указанным психологическим особенностям?
Рекомендации: см. приложение к п. 1.3 и 6.1. и приложение 2.
5.2. В чем выражается дифференцированный по группам и индивидуальный подход к учащимся на уроке ?
Рекомендации: Индивидуальный подход проявляется в обучении по одному, самостоятельной работе и подготовке индивидуальных заданий детям; групповой подход – во фронтальной или общеклассной работе, работе в малых группах.
VI. Деятельность учителя.
6.1. Дайте оценку конструктивной, организаторской и коммуникативной деятельности учителя на уроке.
Рекомендации:
Конструктивная деятельность учителя проявляется
● в выборе содержания учебного материала;
● в выборе методов обучения;
●проектировании своих действий и действий учеников.