Алгоритм выполнения задания «Психологический анализ урока истории»

I.Психологическое обоснование цели и структуры

0. 1.1. Определите в образовательной задаче, с какими ведущими идеями учебного предмета и над какими историческими понятиями строится работа на уроке.

1. Рекомендации: ответ на этот вопрос содержится в задаче урока, который спланирован педагогом. Например, тема урока «Крестовые походы», на уроке идет работа над формированием представлений учащихся о причинах и предпосылках крестовых походов, учащиеся знакомятся с такими понятиями, как крестовый поход, духовно-рыцарский орден и т.д.

3. 1.2. Определите в развивающей задаче урока истории, какие качественные характеристики интеллекта детей, учебной деятельности являются предметом работы учителя, как он работает над формированием самооценки учащихся.

Рекомендации: см. приложение 1 «Качественные характеристики интеллекта детей», «Качественные характеристики учебной деятельности», «Помощь учащимся в выработке положительной самооценки».

1. 1.3. Определите в воспитательной задаче урока истории, какие стороны личности и особенности деятельности школьника формируются на уроке.

Рекомендации: стороны личности – поведенческая, познавательная, эмоциональная;

черты характера, способности (интеллектуальные, академические, творческие, лидерские, психомоторные и т.д.,); особенности деятельности – саморегуляция, умение ставить цель, направленность деятельности.

0. 1.4. Дайте обоснование, в какой мере задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников.

1. Рекомендации: возрастные особенности детей см. в приложении 2.

3. 1.5. Как соотносятся на уроке деятельность учителя и деятельность учеников?

4. Рекомендации: см. приложение 3.

II. Мотивация учебной деятельности школьников на уроке

2.1. Какие мотивы изучение предмета характерны для учеников?

Рекомендации: выделяют следующие мотивы:

● интерес;

● понимание трудности и научности, общественной и личной значимости истории;

● мотивы сотрудничества, самообразования;

● мотивы престижа и благополучия, избегания неприятностей и т.д.

2.2. В какой мере школьники психологически готовы к уроку?

Рекомендации: нужно ответить, в каком состоянии дети пришли на урок, какие эмоциональные состояния у них преобладали, согласитесь, что психологическое состояние будет разным на первом уроке и на последнем, после физкультуры и пр.

2.3. Какие психологические состояния учащихся преобладают в течение урока?

Рекомендации: психологические состояния – активность, работоспособность, сосредоточенность, утомление, скука, рассеянность и др.

2.4. Какими методами и приемами учитель воспитывает положительную мотивацию школьников к учению?

Рекомендации: см. приложение 4.

III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке

3.1. Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?

Рекомендации:

1) Факторы, позволяющие повысить осмысленность восприятия:

1.вступительное слово учителя, в котором дается установка на восприятие учебного материала;

2.интерпретация отдельных изучаемых фактов и явлений;

3.выделение в учебном материале ведущих идей;

4.уточнение смыслового значения терминов;

5. разъяснение отдельных положений.

2) Условие, позволяющее повысить целостность восприятия:

● обобщение знаний об отдельных свойствах, особенностей изучаемого явления.

3) Знание и использование учителем особенностей восприятия:

1. зависимость восприятия от субъектного опыта личности (т.е. опора на изученный материал при прохождении новой темы);

2. использование наглядности, т.к. наглядность развивает наблюдательность как новое качество процесса восприятия.

3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?

Рекомендации: выявляют три группы причин, способных вызвать и поддерживать внимание.

Первая группа связана с характером раздражителя. Для того чтобы раздражитель привлек внимание:

● он должен быть достаточно сильным или слабым (повысить или понизить голос – это привлечет внимание);

● быть на фоне других раздражителей (например, внезапная пауза на уроке также может стать фактором привлечения внимания);

● иметь фактор новизны, необычности;

● произнесение имени учащегося.

Вторая группа причин связана с определенным соотношением раздражителя и потребностей человека.

Чтобы совпадали внешний раздражитель и внутренняя потребность, надо знать, что:

● всякое раздражение, вызывающее то или иное чувство, привлекает внимание;

● занимательность, увлекательность тоже привлекают внимание.

Третья группа причин выражает зависимость внимания от структурной организации человеческой деятельности (разнообразные задания формируют интерес ученика к способам выполнения задачи).

В целом, приемами управления вниманием учащихся являются:

● поддержание рабочего ритма урока, динамичное ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная и выразительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности изложения;

● создание условий для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся;

● создание интереса у учащихся к уроку;

● использование мнения класса для определения тех, кто отвлекается, работает невнимательно и мешает другим.