4. Следующий этап работы: беседа по картинке бук­варя на с. 7.

■ Дети, посмотрите внимательно на эту картинку. На ней нарисовано, как мальчик собирается в школу. Что он делает сначала? (Встает.)

— А потом? Что он надевает? (Носки и тапочки.) >— Что делает мальчик? (Зарядку.)

— А потом? (Умывается.)

— Что застилает мальчик? (Кровать.) *— Чем? (Одеялом.)

щ Что надел мальчик?. (Форму.)

— Какую? (Школьную.)

— Что он пьет? (Чай.) 'Шв

— Куда идет мальчик? (В школу.) ■— Что у него за спиной? (Ранец.)

Щ А что другие дети держат в руках? (Портфели.)

# # #

Речевая задача: Упражнять детей в составлении двусловных предложений по поводу наблюдаемого в мо­мент ответа (выполняемые детьми действия, картинки в букваре).

Тема урока: обобщение изученного: предложение, слово, слог.

Оборудование: буквар%.дс. 6, 8—9).

Примерный ход урока

1. Определение количества слогов в словах и обозна­чение их квадратиками.

Учитель обращается к детям:

Н Сегодня мы с вами будем повторять, что такое слово, слог и предложение. Откройте буквари на странице 8, определите — сколько слогов в словах. Кто назовет пер­вую картинку? (Мак.)

— Сколько слогов в этом слове? (Один.)

— Кто нарисует схему этого слова на доске? (Ученик выходит к доске и рисует один квадратик: П.)

— Правильно, в слове мак один слог. Теперь назовите следующее слово. (Ромашка.)

— Иди, Петя, к доске и нарисуй схему этого слова. (Ученик рисует три крадратика: □ □ П.)

— Сколько у тебя получилось слогов в слове ромашка?, (Три слога.)

Примерно так же разбираются и остальные слова.

2. Составление предложений по демонстрируемому- дей­ствию.

Учитель вызывает к доске одного ученика и на ухо говорит ему, какое действие он должен выполнить. Уче­ник выполняет действие, а учитель задает остальным уче­никам вопрос:

— Петя что делает? (Петя прыгает.)

— А теперь что Петя делает? (Петя сидит.) Учитель может предлагать различные действия и уче­никам, сидящим за партами. Чтобы вызвать интерес у детей, инструкция проговаривается на ухо. Тогда дети внимательно будут наблюдать за выполнением задания. Ответы их должны состоять из двусловных предложений (Лена стучит. Оля поет. И т. д.).

3. Составление предложений по вопросам учителя с опорой на схему и картинки в букваре (с. 8).

Учитель рисует схему двуслойного предложения на доске (I— — .) и говорит:

— Мы будем составлять предложения по этой схеме. Посмотрите, сколько слов должно быть в каждом предло­жении. Кто скажет? (Два слова.)

— Правильно. Вы должны составить предложения из двух слов. Теперь посмотрите на первую картинку. Кто это? Ответьте на мой вопрос так, чтобы в предложении было два слова. (Это лиса.)

— Сколько слов в твоем предложении? (Два слова.)

— Теперь посмотрите на другую картинку и скажите, что это. Не вабудьте посмотреть на схему. (Это иголка.)]

— Что делают иголкой? (Иголкой шьют.) Щ, А это что? (Это ножницы.)

— Что делают ножницами? (Ножницами режут.)

*— А еще как можно сказать? (Ножницами разрезают.)"

— А кто скажет по-другому? (Ножницами вырезают.)]

— Что делает рак? (Рак ползает.)

— А что делает жук? (Жук летает. И т. п.)'

4. Коллективная беседа по картинке букваря «Уборка моркови» (сб.) .

— Рассмотрите внимательно эту картинку и ответьте на вопросы. Отвечайте коротко. Кто собирает урожай? (Дети собирают.)

— А что собирают дети? (Морковь.)

— Чем дети выкапывают морковь? (Лопатой.)]

Н Во что складывают морковь ребята? (В ящики. В ведра.)

— Посмотрите.' внизу, под картинкой, нарисованы овощи, которые собирают осенью. Кто знает, как они называются? (Морковь, репа. Огурец и лук.^

Конспект урока математики

(I класс)

Речевая задача: упражнять детей в коротких са­мостоятельных ответах на вопросы учителя по поводу наблюдаемого в момент речи (цифр, геометрических фи­гур, рисунков в учебнике, демонстрационных пособий).

Тема урока: нумерация чисел первого десятка.

Цель урока: 1) познакомить детей с образованием числа 3 и с цифрой 3; 2) познакомить с треугольником, упражнять в счете его углов, сторон и вершин.

Оборудование: материал учебника по матема­тике (с. 10).

Примерный ход урока

1. Повторение образования числа 2. Сравнение его с предыдущим числом 1, повторение соответствующих за­писей. Работу лучше проводить с использованием демон­страционных пособий.

— Вова, отложи на верхней полочке один желтый и один красный кружок. Сколько всего стало кружков? (Два кружка.)

— Положи на следующей полочке столько синих круж­ков, сколько их на верхней полочке. (Ученик откладыва­ет два синих кружка.) Сколько кружков ты положил? (Два кружка.)

— Прибавь к этим кружкам еще один красный. Сколь­ко стало кружков на нижней полочке? (Три кружка.)

— Чтобы получить 3, можно к 2 прибавить 1. Число 3 записывается так. (Показывает цифру 3 и выставляет соответствующую карточку против трех кружков.)

2. Запись числа 3, счет предметов в пределах чисел 1-3.

— Дети, кто из вас посчитает, сколько окон в нашем классе? (Один, два, три.)

— Сколько всего получилось окон? (Всего три окна.)' 34

»~ А сколько рядов парт у нас в классе?, (Тоже трн

ряда.)

- Сколько книг лежит у меня на столе? (Три книги.) —• А сколько палочек я держу в руках? (Три палочки.)

3. Образование числа 3, сравнение его с предыдущи­ми! счет предметов (по рисункам в учебнике на с. 10).

— Дети, посчитайте, сколько на рисунке девочек? (Две

довочки.)

— А сколько мальчиков? (Мальчик один.)

— Сколько же всего детей?, (Всего их трое.)

— Сколько верблюдов уже слепил мальчик? (Двух

верблюдов.)

- Которого по счету верблюда он лепит? (Третьего

верблюда.)

— Сколько будет верблюдов, когда он закончит ле­пить? (Три верблюда.)

— Сколько лодочек сделали девочки? (Две лодочки.)

— Сколько же всего лодочек делают девочки?. (Три ло­дочки.)

4. Знакомство детей с вырезанными из цветной бума­ги треугольниками разных размеров и формы.

- Это треугольники. Может быть, кто-нибудь дога­дается, почему и эту фигуру (показывает большой остро­угольный треугольник) и эту (показывает маленький пря­моугольный треугольник) можно назвать треугольниками? Чем они похожи? Сколько у них углов? (У них по три угла.)

Учитель чортит па доске треугольник и показывает его стороны, вершины.

— Сколько у треугольники вершин?

Вызванный к доске ученик показывает и считает вер­шины треугольника, стороны, углы. После этого можно предложить детям рассмотреть рисунок в учебнике (на с. 10), начертить треугольник в тетради, сложить треугольную рамку из палочек и опять предложить де­тям сосчитать, сколько у треугольника сторон, углов, вершин.