Мнемические процессы

Запоминание - процесс запечатления новой информации.

Сохранение - удержание в памяти полученной информации.

Воспроизведение - актуализация сохраняемой информации.

Узнавание - воспроизведение образа при повторном предъявлении объекта.

"Забывание" - невозможность воспроизвести ранее закрепленную информацию.

Свойства памяти

Объем

Количество сохраняемой информации.

Быстрота

Скорость запоминания материала.

Точность

Способность к качественному и полному сохранению информации.

Длительность

Время сохранения информации.

Готовность

Характеризует легкость воспроизведения.

По целенаправленно-сти запоминания

Виды памяти

По времени сохранения информации

По модальности сохраняемой информации модальности сохраняемой информации

По способу запоминания

• КП - зрительная - механическая - произвольное

• ДП - слуховая - логическая запоминание

• ОП - тактильная - непроизвольное

- кинестетическая запоминание

Индивидуальный тип памяти (свидетельствует о преимущественном способе запоминания):

1) наглядно-образный;

2) словесно-логический;

3) эмоциональный.

4.2 Понятие «педагогические технологии». Характеристика основных педагогических технологий

Педагогические технологии могут быть представлены как

1. технологии обучения (дидактические технологии);

2) технологии воспитания

Дословно «технология» – наука о мастерстве

• Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И.П. Волков)

• Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. (Г.К. Селевко)

• Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя (В.М. Монахов)

Педагогическая технология в 3-х аспектах:

• Научном – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

• Процессуальном – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

• Деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Основные идеи технологии:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;

• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

Признаки педагогической технологии:

• диагностичное целеобразование;

• результативность (предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения);

• экономичность (оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени);

• алгоритмируемость;

5.1 Эмоции и чувства

Психические эмоциональные процессы – это психическая реакция человека на воздействие внутренней и внешней среды, выражающаяся в форме переживаний, эмоций

Эмоции как исходные, первичные, простые переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей организма, а также как формы проявления более сложных эмоциональных состояний – чувств

Функции эмоций:

Упреждения - предполагает предвосхищение наступления биологически или личностно значимого события.

Оценочная - функция заключается в эмоциональной характеристике происходящих событий

Побуждения заключается в том, что эмоции с достижением потребностями определенной интенсивности побуждают субъекта их удовлетворить.

Подкрепляющая заключается в том, что после выполнения действия, способных удовлетворить потребность, возникает позитивное, подкрепляющее состояние

Дифференцирующая функция проявляется в избирательности восприятия, направленности мышления и наличии аффективных комплексов

Синтезирующая функция эмоций проявляется в существовании совокупности образов, связанных с ситуацией, в которой возникло сильное эмоциональное переживание

Виды эмоций:

По сферам проявления:

1) этические

2) эстетические

3) правовые

4) политические

По влиянию на деятельность:

1. стенические

2. астенические

По направленности

1) Положительные

2) Отрицательные

По форме проявления

1. настроения

2. аффекты

3. страсти

4. стресс

Чувства – одна из форм отражения мира. В отличие от познавательных процессов, в чувствах объективная реальность отражается в форме переживаний.

- чувства как более сложные, преимущественно социально обусловленные и присущие только человеку переживания: чувства любви, ненависти, дружбы, коллективизма, ответственности, чувства вины, одиночества, застенчивости и т. п.

Чувства эмоционально окрашивают систему ценностей человека и являются мощным регулятором его поведения и деятельности.

5.2. Сущность технологии «педагогическая мастерская»

СУЩНОСТЬ: специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания

Принципы построения мастерских

• равенства всех участников образовательного процесса;

• доброй воли;

• отсутствия отметки, соревнования, соперничества;

• диалогичности в восхождении к истине;

• приоритета процесса учения над его результатом;

• широкого применения письма.

Этапы мастерских

• Индукция- Организация проблемной ситуации, создание эмоционального настроя

• Самоконструкция -Индивидуальная работа по постановке вопросов, оценке ситуаций, выдвижению гипотез, выполнению проектов, объяснению фактов и явлений, решению задач и т.п.

• Социоконструкция –

- Работа в парах, группах по выполнению задания мастера.

- (важно: представление своих мыслей и идей группе, специальное фиксирование альтернативных идей)

- Продукт – общий вариант решения, проект, рисунок, схема и т. д.

• Социализация –

- Общее обсуждение; рассмотрение различных гипотез, точек зрения

- (может быть организовано на основе представления работ учеников и мастера (текстов, схем, рисунков) и ознакомление с ними всех участников мастерской)

• Разрыв –

- Сопоставление учащимися своих работ с работами одноклассников из других групп, с научными текстами и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к познавательной напряженности и потребности в получении нового знания

- НОВОЕ ВИДЕНИЕ

• Рефлексия –

- Анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской

- Осознание конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате его преодоления

- Отражение чувств , возникших у учеников в ходе мастерской

Ограничения на применение технологии

• Низкая мотивация учителей на использование технологии;

• Отсутствие у учеников необходимых умений: анализировать тексты, работать в паре, группе;

• Трудности (отсутствие ?) в бальной оценке РУДУ;

• Недостаток доступных для изучения и использования образцов данной технологии;

• Недостаточная готовность многих руководителей школ к квалифицированной оценке учебных занятий, которые построены по технологии мастерских;

• Недостаточное количество специальных тренинговых курсов и семинаров по освоению данной технологии.

6.1 Воля — это психические процессы человека, обеспечивающие его поведение и деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных целей

Функции воли:

Активизации

Торможения

Волевая регуляция - это намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению

Механизмы волевой регуляции:

1) восполнения дефицита побуждения

2) совершение волевого усилия

3) намеренное изменение смысла действий

Структура воли

Содержание воли определяется в следующих ее составляющих:

Волевые состояния - оптимальными внутренними условиями личности, способствующими преодолению возникших трудностей:

1) Состояние мобилизационной готовности

2) Состояние сосредоточенности

3) Состояние решимости

4) Состояние сдержанности

волевые действия – разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия:

всматривание (при плохой видимости),

прислушивание (при плохой слышимости или звуковых помехах),

принюхивание, концентрация внимания, припоминание,

сдерживание побуждений, проявление большой силы, быстроты и выносливости,

т.е. все те сенсорные, мнемические и двигательные действия, осуществление которых требует проявления значительного волевого усилия.

волевое усилие – это психическое и физическое напряжение человека, направленное на преодоление возникающего затруднения

волевые усилия при мышечных напряжениях

волевые усилия, связанные с преодолением утомления и чувства усталости

волевые усилия при напряжении внимания

волевые усилия по преодолению чувства страха

волевые усилия по соблюдению режима

волевые качества – это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических чертах личности, обусловленных характером преодолеваемой трудности

Терпеливость

Настойчивость

Выдержка и самообладание

Смелость и храбрость

Дисциплинированность

6.2. Коллективно-творческая деятельность: понятие, сущность, примеры.

Коллективная творческая деятельность

• - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.

• - является важнейшим структурным компонентом, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

• - в процессе ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

Актуальность

• Одна из актуальных задач эстетического воспитания – развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире

• Для понимания и приятия чужого эстетического опыта, для адаптации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества надо обладать коммуникативными способностями, то есть способностью к общению, в том числе и эстетической деятельности.

• 

7.1 Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее динамические особенности психической деятельности, функционирования психических процессов человека, их силу, скорость возникновения и перестройки. Выделяются следующие основные типы темперамента: сангвиник; холерик; флегматик; меланхолик. 

Физиологической основой видов темпераментов выступает высшая нервная деятельность (ВНД) человека:

сильный тип ВНД выступает основой сангвинического темперамента;

безудержный тип ВНД холерического;

спокойный тип ВНД — флегматического;

слабый тип ВНД — основа меланхолического темперамента.

В современной психологической литературе выделяют следующие основные свойства темперамента, сочетание которых и создает палитру особенностей темперамента личности, а при определенной устойчивости — выступать и соответствующими чертами характера: реактивность; активность; соотношение реактивности и активности; динамичность; пластичность – ригидность; экстраверсия — интроверсия; ​эмоциональная возбудимость. 

Темперамент является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка: способностей, характера и др.

Природной основой развития способностей выступают задатки как врожденные, физиологические особенности человека.

7.2. Сущность понятия «педагогическая поддержка ребенка».

Педагогическая поддержка – это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога, взаимодействия ребёнка и взрослого.

Гуманистическая позиция в педагогической поддержке Педагогическая поддержка, как особая деятельность педагога, возможна только при наличии у него гуманистической позиции и полного доверия к ребёнку и подростку. Важные составляющие педагогической поддержки: Оба условия в реальной практике очень важны, поскольку попытки одного педагога организовать ситуацию педагогической поддержки часто оказывается неудачными и мнимыми. Причина неудачи - шаткость, недостаточность, не выраженность, половинчатость гуманистической позиции. Самоопределение, самоорганизация ребенка Гуманистическая позиция педагога

Педагогическая поддержка Это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребёнка (подростка) и его САМОпроцессам, которые проявляются в таких действиях, как: САМОпознание САМОнаблюдение САМОлюбие САМОразвитие САМОпожертвование САМОкритика САМОпрогноз САМОорганизация САМОуправление САМОактуализация

Этапы педагогической поддержки I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка; II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны; III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог; V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Педагогическая поддержка Педагогическая поддержка особенно необходима тогда, когда надо прийти на помощь ребёнку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание условий для его самостоятельному противостояния злу.

8.1 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опыта.

Она представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, навыки и умения, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Социально-психологические механизмы социализации:

1) идентификация – отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим;

2) подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей;

3) внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;