- •Введение.
- •§1 Методика как наука. Психологические, лингвистические, дидактические основы методики.
- •§2. Цели, задачи, содержание обучения иностранным языкам в разных условиях. Средства обучения.
- •§ 3. Обучение фонетике. Раздел а.
- •Раздел б.
- •Фрагмент а.
- •Фрагмент б.
- •§ 4. Обучение лексике. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§ 5. Обучение грамматике. Раздел а.
- •Раздел б.
- •Фрагмент а.
- •Фрагмент б.
- •Фрагмент b.
- •§6. Обучение диалогической речи. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§7. Обучение монологической речи. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§ 8. Обучение чтению. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§ 9. Обучение аудированию. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§10. Обучение письму. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§11. Контроль в обучении иностранным языкам. Раздел а.
- •Раздел б.
- •§12. Планирование.
- •Содержание
И. А. Алина
Практические задания по методике преподавания испанского языка.
Санкт-Петербург
2000
Рецензенты:
Доцент кафедры методики преподавания иностранных языков РГПУ имени А. И. Герцена Т. В. Карамышева, завуч по иностранным языкам гимназии № 43 г. Санкт-Петербурга М. Д. Эман.
Печатается по разрешению кафедры методики преподавания иностранных языков Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена
© Издательство «Лимбус-Пресс», 2000
Введение.
Данное пособие предназначено для практических занятий по методике преподавания испанского языка студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации. Содержание пособия охватывает основные разделы методики: общие теоретические основы методики преподавания иностранных языков, обучение аспектам языка и видам речевой деятельности, планирование, контроль. Пособие содержит задания, систематизирующие теоретический материал (раздел А), однако, большинство заданий направлено на формирование практических умений учителя иностранного языка (раздел Б). Содержание практических заданий соответствует новым требованиям, предъявляемым к уровню профессиональной подготовки учителей иностранного языка в условиях изменения содержания Программ по иностранным языкам, внедрения альтернативных программ и новых учебных пособий, обновления учебно-методических комплексов за счёт привлечения учебных материалов из различных источников в том числе и аутентичных. Мы стремились приблизить задания к реальным условиям обучения испанскому языку в школе, поэтому приводимые планы уроков взяты из материалов педагогической практики студентов испанского отделения РГПУ им. А.И.Герцена. Особое внимание уделяется развитию умений самостоятельного подбора и анализа учебных материалов, а также выбора форм работы с ними. Некоторые задания могут выполняться не только индивидуально, но и в малых группах, часть заданий требует предварительной (домашней) подготовки.
В пособии используются тексты из следующих учебников по испанскому языку:
Ven 1. Curso de Español para Extranjeros. F. Castro, F. Marín, R. Morales y S. Rosa. Madrid, 5 edición: 1994.
Antena 1. Curso de Español para Extranjeros. Equipo AVANCE. España. 6 edición: 1992.
Puntos de partida: An invitation to Spain. Marty Knorre... USA 4th ed., 1983.
Список сокращений:
Л Е – лексическая единица.
РО – речевой образец.
ВРД – вид речевой деятельности.
ДР – диалогическая речь.
МР – монологическая речь.
Автор благодарит Т. В. Карамышеву, М. К. Колкову, О. И. Трубицыну за оказанную поддержку.
§1 Методика как наука. Психологические, лингвистические, дидактические основы методики.
Классифицируйте данные ниже понятия в зависимости от их принадлежности к психологическим, лингвистическим либо дидактическим основам методики и заполните таблицу “Основы методики преподавания иностранных языков”: физиологические основы речи, принципы обучения, дихотомия языка и речи, речевая деятельность, моделирование, экспрессивные и рецептивные виды речевой деятельности, единицы языка и речи, метод, приём обучения, знания, норма и узус, стиль, навыки, умения, упражнения, возрастные и индивидуальные особенности памяти, тип мышления, восприятие, внутренняя речь, воспитание средствами иностранного языка, интерференция, языковой материал, комплексность, билингвизм, взаимоотношения учителя и ученика, система обучения, наглядность, сознательность, общение.
“Основы методики преподавания иностранных языков”
Психологические |
Лингвистические |
Дидактические |
|
|
|
Проанализируйте два определения термина “метод”*. В каком из них метод рассматривается в качестве методической категории?
А. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся.
Б. Направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения... и определяющие пути и способы их достижения.
В соответствии с данными определениями заполните таблицу, используя следующие названия методов преподавания: оценка, прямой, организация тренировки, организация практики, грамматико-переводной, коррекция, коммуникативный, интенсивный, объяснение, когнитивный, сознательно-сопоставительный, показ.
А |
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* Термины методики преподавания родного языка как иностранного. Б. А. Глухов, Ф. Н. Щукин, “Русский язык”, М., 1993.